Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. − М.: Просвещение, 1979. МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА

Предмет и задачи методики преподавания русского языка

Русский язык как учебный предмет в начальных классах

Принципы обучения родному языку

Этапы исследования!

Методики русского языка

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте

Звуковой строй русского языка и его графика

СОПОСТАВИТЕЛЬНО-КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ (НА ИСТОРИЧЕСКИХ ПРИМЕРАХ)

ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ

Общие черты метода

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Работа над звуками

ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

Задачи обучения письму

Характеристика современных шрифтов-прописей.

Организационные и гигиенические условия обучения письму.

Приемы обучения письму букв. Типичные графические ошибки учащихся.

Элементы орфографии в период обучения грамоте

Развитие речи учащихся на уроках письма.

Требования к урокам чтения и письма.

Типы уроков чтения и письма.

Система уроков чтения и письма в период обучения грамоте.

Особенности уроков в малокомплектной школе.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

МЕТОДИКА КЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Воспитательное и образовательное значение уроков классного чтения. Задачи уроков чтения на современном этапе развития советской школы

Качества полноценного навыка чтения и пути их совершенствования

ИСХОДНЫЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ПРЕДЕЛЯЮЩИЕ МЕТОДИКУ ЧТЕНИЯ И АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Процесс работы над художественным произведением в начальных классах

Первичное знакомство с содержанием произведения (этап первичного синтеза)

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ИДЕЕЙ

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ

Методика чтения сказок

Ознакомление школьников со сказкой как жанром.

Методика чтения басен

МЕТОДИКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕТИКИ, ГРАММАТИКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЯ И ОРФОГРАФИИ

Из истории методики изучения грамматики в начальных классах

Роль изучения родного языка для формирования у младших школьников элементов научного мировоззрения

Лингвистическая основа обучения младших школьников русскому языку с учетом взаимосвязи всех его сторон

Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку

Методика изучения основ фонетики и графики

Ознакомление с особенностями звуков и букв, с гласными и согласными звуками.

Мягкие и твердые согласные.

Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.

Звонкие и глухие согласные и их обозначение на письме.

Слог. Ударные и безударные слоги.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ

Сущность грамматических понятий. Трудность их усвоения младшими школьниками.

Процесс работы над усвоением понятий.

Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятий.

Грамматические и словообразовательные упражнения

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Система изучения имен существительных в начальных классах

Ознакомление с числом имен существительных.

СИСТЕМА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Изучение рода и числа имен прилагательных

Правописание падежных окончаний имен прилагательных

СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ГЛАГОЛАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Последовательность изучения глагола.

Последовательность изучения материала в III классе.

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОГАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Работа над правописанием предлогов

Ознакомление со смысловым значением предлогов и их синтаксической ролью

Работа над предложением

Ознакомление младших школьников с пунктуацией.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ

ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Урок русского языка

РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Задачи и пути развития речи младших школьников

Требования к речи учащихся.

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СЛОВАРЕМ

Лексикология как лингводидактическая основа методики словарной работы

Многозначность слова и омонимы.

Фразеология

СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ И ЗАДАЧИ ЕЕ РАЗВИТИЯ

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. УСТНЫЙ ПЕРЕСКАЗ И ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Выборочный пересказ

Пути повышения самостоятельности и творческой активности

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. УСТНЫЕ РАССКАЗЫ И ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ

Виды устных сочинений

Роль сочинений в воспитании школьников

Тема сочинения и ее раскрытие

Составление плана

Подготовка к сочинению

Анализ сочинений учащихся.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И ПУТИ ИХ УСТРАНЕНИЯ

Типы ошибок

Исправление и предупреждение ошибок.

В учебном пособии освещаются вопросы эффективности в обучении русскому языку в начальных классах. В нем получили отражение такие разделы: методика русского языка как наука, методика обучения грамоте, методика классного и внеклассного чтения, методика изучения грамматики и орфографии , развитие речи учащихся.

Пособие содержит систематический курс методики обучения грамматике, чтению, литературе, орфографии и развитию речи младших школьников. В нем нашли отражение реалии последних лет в образовании: ориентированность на современные методы развивающего обучения, на организационные формы разноуровневого образования, на программы и учебники разных типов, направленность на личностно-ориентированное обучение, учитывающее интересы, способности и одаренность детей. Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть рекомендовано студентам средних педагогических учебных заведений, а также учителям школ.

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................................... 8

Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НАУКА...................... 8

Глава 2. НАУКИ О ЯЗЫКЕ - ОСНОВА ЕГО МЕТОДИКИ...............................................10

Глава 3. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА.............13

Глава 4. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ШКОЛЕ..........................................16

Глава 5. ОЧЕРК ИСТОРИИ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКИ.......................20

РАЗДЕЛ I МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ............................................................28

Глава 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ..............................................................................28

Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения…………………………………………………………………………………………......28

Задачи, стоящие перед обучением грамоте..................................................29

Учебно-методический комплект по обучению грамоте......................................................................30

Методы обучения грамоте, их классификация.............................................32

Глава 2. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМАТЕ…..................33

История методов обучения грамоте............................................................................33

Буквослагательный метод..................................................................................34

Переход к звуковым методам.............................................................................37

Глава 3. СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ....................................................40

Выбор методики........................................................................................................................40

Добукварный период.................................................................................................................40

Звукослоговыс схемы, схемы буквенные, звуковые………………......................................41

Работа со слогом, слогоделение..............................................................44

Знакомство с ударением.......................................................................46.

Изучение звуков......................................................................................................46

Знакомство с буквами........................................................................................49

Глава 4. РАБОТА УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЯ.......................................................................50

Механизм чтения, его составляющие......................................................................50

Чтение слогов в букварных «столбиках» ..........................................................................53

Чтение и разбор букварных текстов......................................................................................54

Обучение письму......................................................................................................................56

Уроки обучения грамоте..........................................................................................................59

РАЗДЕЛ II МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ И ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................62

Глава I. ОЧЕРК ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ЧТЕНИЯ.............................................................62

Зарождение метода объяснительного чтения........................................................................62

К. Д. Ушинский - родоначальник метода объяснительного чтения...................................63

Взгляды Л. Н. Толстого на процесс обучения чтению..........................................................66

Критика метода объяснительного чтения передовыми методистами XIX в.......................67

Развитие и совершенствование метода объяснительного чтения в XIX в. ........................68

Методика воспитательного чтения Ц. П. Балталона..............................................................71

Метод литературно-художественного чтения......................................................................73

Метод творческого чтения.......................................................................................................74

Развитие методики чтения в 30-70-е годы XX в. ..................................................................76

Глава 2. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ЛИТЕРАТУРЕ...........80

Пропедевтический этап литературного образования младших школьников................80

Учебный материал для чтения и литературоведческой пропедевтики в начальных классах………………................................................................................................................81

Роль взрослого в формировании ребенка-читателя............................................86

Организация живых впечатлений и творческая деятельность детей в системе литературного образования младших школьников............................................................87

Глава 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ.................................................. 93

Качества навыка чтения............................................................................... 93

Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца..................................... 94

Работа над правильностью и беглостью чтения......................................................... 95

Работа над сознательностью чтения...................................................................................100

Работа над выразительностью чтения...............................................................................106

Глава 4. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ..................110

Литературоведческие основы анализа художественного произведения..............110

Психологические особенности восприятия художественногопроизведениямладшимишкольниками......................................................... 111

Методические закономерности работы с художественным текстом в начальных классах................................... 114

Глава 5. МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ И АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ....................................................................................... 115

Первичное восприятие текста................................................................. 115

Анализ художественного произведения на уроке чтения......................................................... 116

Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза................................................................................................... 118

Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения.......................... 119

Несколько слов о школьном театре............................................................... 122

Глава 6. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ РОДОВ И ЖАНРОВ... 123

О родах литературных произведений..................................................................... 123

Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах..................... 123

Методика работы над лирическими произведениями в начальных классах........................ 128

Методика работы над драматическими произведениями в начальных классах............... 130

Глава 7. РАБОТА С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ...................................................................... 133

О воспитательной роли книги..................................................................................................... 133

Истоки современной системы работы с детской книгой................................................ 134

Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников.................................................................................................................................... 136

Подготовительный этап обучения работе с детской книгой..................................................... 137

Начальный этап обучения работе с детской книгой.................................................................. 138

Основной этап обучения работе с детской книгой................................................................... 139

Типология уроков внеклассного чтения...................................................................................... 140

Глава 8. УРОКИ ЧТЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.............................. 143

Требования к урокам чтения........................................................................................................ 143

Задачи современного урока чтения............................................................................................ 144

Типология уроков чтения……………………………………............................................................ 144

Подготовка учителя к уроку чтения............................................................................................ 146

РАЗДЕЛ III. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ТЕОРИИ (ФОНЕТИКИ,

ЛЕКСИКИ, МОРФЕМИКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЯ, ГРАММАТИКИ -

МОРФОЛОГИИ И СИНТАКСИСА) ..................................................................................... 151

Глава 1. КРАТКИЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ ПО «ШКОЛЬНОЙ ГРАММАТИКЕ» ..... 151

Глава 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК» ..........................................................................153

Пути реализации воспитательной функции языка........................................... 154

Формирование языковых понятий................................................................. 155

Изучение закономерностей и структуры языка....................................................................... 158

Углубленное изучение русского языка................................................................................... 159

Развивающая роль теории языка.......................................................................................... 160

Глава 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ................................................. 160

Языковой анализ как метод...........................................................161

Метод конструирования.............................................................................................................. 162

Сравнительно-исторический метод........................................................................................... 163

Наглядные методы....................................................................................................... 164

Метод рассказа учителя................................................................................................ 165

Эвристические, или поисковые, методы................................................................................. 165

Игра как метод......................................................................................................... 167

Коммуникативные методы.......................................................................................................... 168

Программированное обучение и компьютер...............................................................................168

Глава 4. УЧЕБНИК РУССКОГО ЯЗЫКА И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОСОБИЯ................................ 169

Роль учебника, его функции..................................................................................... 169

Требования к текстам в учебнике.................................................................................... 170

Типы учебников и пособий......................................................................................... 171

Виды работы учащихся по учебнику................................................................................ 173

Глава 5. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ КУРСА. МЕТОДИКА ФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ....... 174

Понимание функций произносительных единиц речи.......................................................... 174

Умения учащихся................................................................................................ 175

Процесс обучения. Методы, приемы...................................................................................... 176

Трудности фонетики и графики........................................................................................ 177

Глава 6. МЕТОДИКА ЛЕКСИКИ И СЕМАНТИКИ. МЕТОДИКА МОРФЕМИКИ И

СЛОВООБРАЗОВАНИЯ...................................................................................... 177

Учебный процесс. Методические приемы. Трудности.............................................................. 179

Обобщения. Обратная связь.................................................................................... 181

Глава 7. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ................................................................. 182

Морфология. Части речи.............................................................................................. 182

Имя существительное. Лексическое и грамматическое значение...................................... 183

Тема «Род имен существительных».............................................................. 184

Тема «Число имен существительных»............................................................................. 185

Тема «Склонение имен существительных»............................................................... 186

Глава 8. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ............................................................................. 190

Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных............................. 190

Тема «Род имен прилагательных» ................................................................................ 191

Тема «Число именприлагательных» ................................................................................ 192

Темя «Склонение имен прилагательных» ......................................................................... 193

Словообразование имен существительных и прилагательных............................................ 196

Глава 9. ГЛАГОЛ.............................................................................................................. 197

Лексическое и грамматическое значение глаголов.................................................................. 197

Тема «Время глагола». Прошедшее время................................................................. 199

Тема «Настоящее время глагола» .............................................................................. 199

Тема «Инфинитив». Неопределенная форма глагола................................................ 202

Тема «Будущее время глагола (простое и сложное)»................................................... 203

Знакомство с наклонениями и залогами глаголов..................................... 205

Словообразование глаголов........................................................................ 207

Глава 10. РАЗНЫЕ ТЕМЫ КУРСА МОРФОЛОГИИ............................................................ 208

Знакомство с местоимением...................................................................................................... 208

Знакомство с именами числительными...................................................................210

Знакомство с наречиями.................................................................................................. 211

Служебные части речи. Союзы. Предлоги......................................................... 211

Глава 11. СИНТАКСИС........................................................................... 212

Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе.......................................... 212

Предложения, их виды................................................................................................................. 213

Члены предложения. Словосочетания..................................................................... 216

Однородные члены предложения.......................................................................................... 217

Сложные предложения................................................................................................................. 218

Прямая и косвенная речь...................................................................... 219

РАЗДЕЛ IV МЕТОДИКА ПРАВОПИСАНИЯ (ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ)... 223

Глава 1. СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ

(XIX-XX вв.)............................................................................................................ 223

Грамматические основыобучения правописанию.................................................................. 223

Позиция К. Д. Ушинского............................................................................................... 224

Антиграмматическое направление................................................................................. 226

Глава 2. СВОЙСТВА РУССКОГО ПРАВОПИСАНИЯ КАК ОСНОВА ЕГО МЕТОДИКИ........ 227

Общее понятие................................................................................................................... 227

Алфавит...................................................................................................... 228

Графика................................................................................................................. 228

Орфография.................................................................................................... 229

Пунктуация................................................................................... 230

Принципы русской орфографии. Морфологический принцип................................... 230

Фонематический принцип................................................................................ 232

Традиционный принцип орфографии............................................................................... 233

Принцип дифференциации значений................................................................................ 234

Принцип фонетический.................................................................................... 234

Принципы пунктуации.................................................................................................................. 235

Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ И НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ..... 236

Орфограмма.............................................................................................. 236

Орфографическая зоркость...................................................................... 237

Правила правописания.................................................................................... 238

Мотивация орфографической работы............................................................ 240

Ступени формирования умений по орфографии...................................................................... 241

Речевой слух......................................................................................................... 243

Семантическая работа в усвоении правописания...................................................................... 243

Глава 4. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ......................................... 244

Выбор методов...................................................................................................... 244

Языковой анализ и синтез............................................................ 245

Запоминание........................................................................................... 246

Решение грамматико-орфографических задач................................................................. 247

Алгоритмы........................................................................................................................ 249

Ступени сжатия алгоритма................................................................................ 250

Виды упражнений в правописании.................................................................................. 251

Имитативные упражнения (виды списывания)............................................................... 252

Виды диктантов................................................................................................................. 253

Грамматико-орфографическое комментирование............................................................. 254

Самостоятельное письмо, выражение мысли, его роль в правописании............................ 255

Глава 5. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ..................................................... 256

Классификация ошибок................................................................................................. 256

Диагностика и прогнозирование ошибок............................................................... 257

Исправление и предупреждение ошибок......................................................................... 258

Глава 6. УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА (ГРАММАТИКА И ОРФОГРАФИЯ)................................ 260

Общие требования к уроку............................................................................................... 260

Типология уроков русского языка.............................................................................. 261

Структурные компоненты уроков русского языка..................................................................... 263

Планирование уроков и подготовка к ним..................................................... 265

РАЗДЕЛ V МЕТОДИКАРАЗВИТИЯРЕЧИУЧАЩИХСЯ............................. 269

Глава 1. ОЧЕРК ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ «ДАРА СЛОВА» В РУССКОЙ ШКОЛЕ XIX-XX вв....... 269

К. Д. Ушинский......................................................................... 269

Основные направления в методике развития речи........................................................... 270

Тенденции 60-х годов XX в. ....................................................................... 272

Глава 2. ПСИХОЛОГО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ................. 273

Речь и ее виды...................................................................................... 273

Речь имышление..................................................................................................... 274

Высказывание.............................................................................................................. 275

Типы речи (текста).............................................................................. 277

Теории строения текста.......................................................................................... 278

Факторы речевого развития человека.............................................................................. 280

Глава 3. КУЛЬТУРА РЕЧИ И МЕТОДИКА................................................... 281

Критерии культуры речи.................................................................................... 281

Глава 4. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ..................................................... 283

Имитативные методы....................................................................................................... 283

Коммуникативные методы...................................................................................................... 284

Метод конструировании.................................................................................... 286

Риторика в начальных классах....................................................................................... 288

Глава 5. УРОВНИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ...................................... 290

Уровень произносительный.................................................................................................... 290

Направления работы на произносительном уровне................................................................ 292

Уровень лексический (словарная работа) ............................................................................... 295

Грамматический уровень работы но развитию речи............................................................. 297

Глава 6. УРОВЕНЬ ТЕКСТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ................................................. 300

Виды школьных текстовых упражнений..................................................................................... 300

Типология ученических работ и компоненты системы развития речи.................................. 302

Пересказы и изложения, их значение, цели и виды............................................................... 304

Методика изложений отдельных видов.......................................................... 305

Творческие пересказы и изложения........................................................................ 307

Глава 7. УРОВЕНЬ ТЕКСТА (ПРОДОЛЖЕНИЕ). УСТНЫЕ И ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ........... 309

Сочинение как самовыражение личности................................................................ 309

Подготовительные ступени к сочинению................................................................ 310

Исполнение, реализация подготовленного............................................................................... 313

Анализ детских сочинений....................................... 315

Глава 8. ОБ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДАХ СОЧИНЕНИЙ.......................................................... 317

Сочинения-миниатюры................................................................................................................. 317

Описание картины............................................................................................................. 318

Сочинения на литературные темы..................................................................................... 319

Сочинение сказок........................................................................................... 321

Сочинениянаосновеопытаинаблюденийучащихся.................................................. 322

Литературное творчество школьников..................................................................................... 323

Глава 9. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ, ИХ ДИАГНОСТИКА И ИСПРАВЛЕНИЕ......... 327

Типы и причины речевых ошибок.................................................................. 327

Характеристика лексических ошибок............................................................ 329

Морфологические ошибки.............................................................................. 330

Синтаксические ошибки........................................................................... 331

Логические и композиционные ошибки................................................................................. 332

Исправление и предупреждение речевых ошибок.................................................... 333

Глава 10. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ... 335

Типология организационных форм развития речи............................... 335

Язык, речь, ее развитие, языковая личность........................................................... 336

РАЗДЕЛ VI ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ..................................... 341

Задачи и формы внеурочной работы............................................................... 341

Языковые игры................................................................................................................. 342

Кружок русского языка..................................................................................................... 344

Ребенок дома....................................................................................... 344

Виды внеклассных занятий................................................................................................. 345

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

ЛК 1. МОРЯЛ КАК НАУКА

  1. Цель, предмет, задачи и разделы МОРЯЛ
  2. Связь МОРЯЛ с другими науками

Литература: 1) Львов М.Р. Рамзаева Т.Г. Светловская «Методика обучения русскому языку в начальных классах»

2) Львов М.Р. Горецкий Сосновская О.В. «Методика преподавания русского языка в начальных классах», «Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения»

  1. МОРЯЛ – одна из педагогических наук

Цель МОРЯЛ

Теоретическая Практическая

Теоретическая цель МОРЯЛ – исследовать процесс овладения языком, его закономерности, определить принципы обучения, обосновать методы, создать научные основы конструирования технологий.

Практическая цель МОРЯЛ – вооружить учителя и учащихся системой методов и приёмам деятельности по овладению языком

Предметом МОРЯЛ является процесс овладения младшими школьниками теорией и практикой родного языка в условиях обучения.

Задачи (в форме вопросов)

  1. Зачем учить? (выбор целей обучения языку)
  2. Чему учить? (выбор содержания)
  3. Как учить? (выбор методов, приёмов, технологий)
  4. Почему так или иначе? (выбор наиболее эффективных)

Разделы МОРЯЛ :

  1. Введение
  2. Обучение грамоте
  3. Методика обучения языковой теории и правописанию
  4. Методика чтения и изучения литературы
  5. Методика развития речи у учащихся
  1. Связь с другими науками

Пед. опыт

МОРЯЛ

Методологическая основа

(философские учения и познания о роли языка в жизни общества)

РАЗДЕЛ: МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

ТЕМА 1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

  1. Задачи ОГ
  2. Классификация МОГ
  3. Исторический обзор МОГ

Литература: «Методика обучения грамоте» Сальникова Т.П.

  1. Обучение грамоте – начальный этап школьного обучения.

В этот период рассматривается большое число задач , существенных по своим воспитательным и образовательным последствиям:

1 – начало учёбы знаменует наступление качественно нового периода в развитии и воспитании ребёнка; формирование и развитие психических процессов, ускоренная социализация всех личностных качеств

2 – меняется отношение к языку и речи, они становятся объектом изучения: а) совершенствование устной речи; б) освоение письменных форм речевой деятельности (чтение, письмо); в) начинается систематическое изучение языка.

3 – осуществляется формирование основ учебной деятельности

4 – грамматико-орфографическая пропедевтика

  1. Методы ОГ
  • По первоначальной единице изучения:

Буквенные

Звуковые

Слоговые

Метод целых слов

  • По соотношению чтения и письма

Чтения-письма

Письма-чтения

Комбинированный

  • По ведущему виду деятельности

Аналитический

Синтетический

Аналитико-синтетический

Современный метод: звуковой аналитико-синтетический (чтения-письма)

  1. Первый метод буквослагательный (до 1917 г.). Современное название: буквенный синтетический метод .

Обучение проходило в 4 этапа:

1 – учащиеся заучивали все буквы алфавита и их названия

2 – заучивались слоги: двухбуквенные, трёхбуквенные, четырёхбуквенные

3 – чтение по складам: учащиеся называли каждую букву в каждом слоге, складывали из букв слоги, а из слогов слово

4 – чтение по верхам

Недостатки: медленно шёл процесс обучения письму; обучение строилось на механическом заучивании, не развивалось мышление; не удобен для массового обучения; много лишнего материала.

Пётр I проводит реформы, упрощая алфавит и вводя Э.

Вводится слоговой метод. В начальном варианте после заучивания букв, заучивались слоги, затем чтение (не было складов). Позднее упразднилось предварительное заучивание букв.

Преимущества: опирался метод на реальные единицы речи – слоги. Не называя отдельных букв, читая по слогам, ученик овладевал принципом чтения.

Недостатки: не давал представления не только о звуковом составе слога, но и о слоговом составе слов.

В 19 в. появляются звуковые методы . Звуковой аналитический метод (40-е гг.). Во Франции метод назван методом Жакото, в России метод Золотова. Детям демонстрировалось предложение, набранное из букв разрезной азбуки, предложение членилось на слова, упражнения на запоминание начертаний слов, слова делились на слоги, запоминались слоги, эти слоги дети находили в других словах, слоги делились на звуки и буквы, запоминались. Дети усваивали не только все звуки и буквы, но и достаточно большое количество буквенных сочетаний.

Недостатки: приходилось долго останавливаться на одном предложении, обучение основывалось на механическом запоминании, не наблюдалось развития мышления; приоритетно зрительное запоминание, дети не имели много представления о звуковом составе слов.

В 50-е гг. 19 в. звуковой синтетический метод (метод Корфа). Был близок к буквослагательному методу, получил большое распространение. Начиналось обучение со звуков, затем эти звуки обозначались буквами, из них складывались слоги и слова. Чтение считалось процессом, который состоит в перечислении звуков, обозначаемыми буквами. Большой трудностью было звукослияние.

Определённый вклад внёс Л.Н. Толстой – создал азбуку; «слуховой» метод . Он обратил внимание на достоинства буквослагательного метода: доступность для учителей, простота и ясность; тщательная отработка элементов чтения. Большое внимание уделялось складыванию на слух.

В середине 19 в. в России появился звуковой аналитико-синтетический метод . (К.Д. Ушинский). По Ушинскому, чтобы научиться читать и писать надо понять, что речь состоит из слов, слова из слогов и звуков и что из этих звуков и слогов получаются слова. Анализ звучащей речи. Свой метод он назвал «историческим» методом . Был методом письма-чтения. Сначала осуществляется звуковой анализ слова. Затем слово записывалось. З этап – чтение слова в рукописном варианте. Чтение слов или предложений с этими словами в печатном варианте. Чтение и переписка из печатной азбуки новых слов и предложений, которые дети ещё не писали. Отыскивание знакомых букв и слогов в тексте. Сложение слов из букв печатной азбуки. Просуществовал до 1917 г.

После революции 1917 г. шёл отказ от старого, слом традиций. В 20-е гг. 20 в. в советских школах начинает применяться «метод целых слов» («американский») . Дети запоминали и читали (писали) сразу целые слова; звуковой анализ и синтез отрицался.

Недостатки: тормозил и развитие навыков чтения, и письма, дети испытывали затруднения в усвоении правописания. В начале 30-х гг. отказались от него.

Вновь в 30-е гг. вернулись к звуковому аналитико-синтетическому методу. Горецкий его разрабатывает.

Эльконин в 50-60-е гг. разрабатывает метод звуковой аналитико-синтетический, по используется этот метод только с конца 20 в.

ТЕМА 2: ВИДЫ РАБОТ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

  1. Практическое знакомство с языковыми понятиями
  2. Работа со слогом, знакомство с ударением
  3. Изучение звуков
  4. Работа с буквами

Литература: М.Е. Соловейчик «Первые шаги в изучении письма и речи»

  1. Весь период обучения делится на 3 этапа:

1 – Подготовительный период – подготовить детей к изучению грамоте. Делится на 2 периода: а) добуквенный – изучаются понятия речь, предложения, слова, слоги, ударные и безударные, звуки, гласные и согласные

Б) буквенный – буквы

2 – Основной

3 – Заключительный

Речь

Речью дети владеют и до прихода в школу, но речь впервые становится объектом изучения. Понятие речь начинает изучаться со 2-3 урока. Дети усваивают следующие признаки речи:

1 – при помощи речи люди общаются

2 – Когда люди общаются, нужно говорить по очереди. Знакомство с правилами, связанными с речью: - речь на уроке (молчать, слушать, говорить, когда спрашивают учителя, не перебивать, поднимать руку)

Речь вне урока

Так же может осуществляться знакомство с разными видами речи: Речь бывает внешняя: устная (говорение, слушание) и письменная (письмо, чтение); внутренняя

Предложение

Может оказаться новым и неизвестным. Сложность в терминологии и понятии, т.к. является новым и труднее усвоение. Усваивая предложение, дети получают представление о членении речи на звуковые (смысловые) отрезки.

Предложение

Речь состоит выражает мысль Мысль относително

Из предложений (средство оформления законченная

(отрезок речи) мыслей)

Правила оформления речи

Упражнения с предложениями носят аналитический или синтетический характер. Анализ – это определение количества слов, предложений, структуры предложений, вычленение из предложений слов с заданными признаками. Синтез – соотнесение предложений по теме, с опорой или без опоры на иллюстрацию, по количеству слов.

Слово

Не дают определения. Усваивают признаки слов:

Из слов состоит предложение

Речь так же состоит из слов

Слово имеет смысл (каждое слово что-то означает)

Слово и предмет не одно и тоже

Усваивают функции слова:

Есть слова-названия

Есть слова-помощники

Работа со словом в период ОГ включает в себя:

Наблюдение над значением конкретных слов

Наблюдение над произношением и написанием слов-антонимов

Наблюдение над словами, различающихся одним звуком или одной буквой: сын-сон; соль – моль

Наблюдение над словами с одинаковым слоговым составом: насос, сосна

Объединение слов в группы, работа с обобщающими словами: ягода (ежевика, клубника, малина…)

Наблюдение над постановкой вопроса к словам. (Кто? Что? Какой? Что делает?...)

Наблюдение над изменениями слов: сосна, сосны, у сосны, под сосной…

Наблюдение за родственными связями слов: краска, краски, красила, раскрасила

Наблюдение над служебными словами (слова, которые помогают соединять слова)

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

ТЕМА: АНАЛИЗ ПРОГРАММ

Подготовительный

Основной

Заключительный

Добукв.

Буквенный

Горецкий «Русская азбука»

Речь

Предложение

Слово

Слог

Ударение

Звук

Гласные

Согласные

н, с, к, т, п…

в соответствии с принципом частотности

е, я, ё, ю,

ь ъ

Как показатель мягкости/твёрдости; как разделительные

Алфавит, художественные и познавательные тексты, знакомство с писателями.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

ТЕМА: ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Цель: познакомить с предложением и его существенными признаками

Задачи: - обучающие: познакомить со схемами, выделением предложений в потоке речи, уметь составлять предложения, умение связывать с составлением рассказа по сюжетной ситуации…

Развивающие: память, мышление, воображение, внимание.

Воспитательные: уважение к культуре своего народа, забота и ответственность за младших

Оборудование: указать учебник

Ход урока:…

  1. Слог – выделяемая фонетическая единица. В слоге реализуется единый речедвигательный акт, который позволяет объединять звуки в слова

Членение на слоги фонетическое не всегда совпадает с морфемным членением слова: трак/то/рист

В период ОГ изучение слогов тесно связано с обучением чтению складов.

Первоначальное распознавание словом связано с наблюдением артикуляции слов

Приёмы:

Искусственное разделение слова на слоги в речи

Скандирование

Поднесение руки к подбородку для счёта, сколько раз открыли рот

Палочки при произнесении слога

После понятия «слог» дети знакомятся с понятием «ударения».

Ударение – важное средство звуковой организации речи; выделение большей силой голоса одного из слогов. Бывает ударение логическое и фонетическое.

Работа над ударением предполагает:

1 – практическое знакомство с понятием слог; ударение; ударный слог

2 – тренировка деления слова на слоги и выделение ударных слогов

3 – работа со схемами:

4 – усвоение норм произнесения слов

Приёмы выделения ударного слога:

1 – усиленное произнесение – позови слово (Эй, ворона!), выкрикнуть, спросить (Это конфета?)

2 – с дополнительным привлечением звуковых или зрительных эффектов

3 – переменное произнесение слова с ударением на каждый из слогов.

Если дети выполняют работу по делению слова на слоги и выделению ударного слога, слово должно произносится 2 раза

  1. Звук – минимальная смыслоразличительная единица

Сначала дети усваивают понятие о звуке, знакомятся с характеристиками звуков и учатся выделять звуки из целиком звучащего слова.

Знакомство со звуками: гласные, согласные

Звук: окружающего мира, человеческой речи

Звуки мы произносим и слышим

Выделяются звуки согласные и гласные. По признаку тягучести, раскрыванию рта. Выделяются мягкие и твёрдые, звонкие и глухие звуки.

Работа над конкретными звуками осуществляется следующим образом: сначала мы вычленяем звук из целиком звучащего слова, наблюдение над артикуляцией, характеристика звука, упражнения по вычленению данного звука из слов в потоке речи, подбор учащимися слов с изучаемым звуком

  1. Изучение букв вторично по отношению к звуку. Буква вводится как знак, символ обозначения звуков на письме. При этом детям сразу сообщается алфавитное название буквы. Большое внимание уделяется соотношению букв и звуков и усвоения их. Усвоение правильного образа. В начертании важна последовательность написания.

Приёмы работы с буквой:

Выявление (анализ) соотношения звуков и буквы

Демонстрация изображения в печатном виде, приём «на что похожа буква»

Поиск буквы в алфавите, на наборном полотне, в словах, предложениях и тексте

Обучение чтению буквы (в составе слогов)

Демонстрация рукописного изображения; анализ вариантов изображения; анализ элементарный; анализ по направлению движения пишущей руки

Отработка соединений букв

Нахождение букв в рукописном тексте.

ТЕМА 3: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

  1. Психофизиологические механизмы чтения
  2. Обучение слоговому чтению

1. Механизм чтения складывается из разных составляющих: зрительных, смысловых, слуховых.

Особенности обучения чтению:

1 – Чем больше эталонов букв хранятся в памяти, тем легче они узнаются. Подобрать демонстрационные пособия, разные варианты изображения букв. Для более лёгкого узнавания и чтения букв подбирать демонстрационные материалы с наилучшими для восприятия физическими свойствами

2 – В памяти хранятся не только зрительные, но и слуховые эталоны. Т.О., правильность и полнота восприятия своего и чужого чтения во многом зависит от слухового механизма. Поэтому важно выполнять упражнения по развитию речевого слуха детей и их дикции. Отдельное произнесение слогов, слов, предложений (чеканно), звукоподражание. Взгляд делится на поля чтения. Остановки взгляда называются фиксациями. Продуктивность чтения зависит от величины поля чтения и от длительности фиксации.

3 – Стремление запечатлеть в первую очередь характерные приметы и доминирующие признаки букв, буквосочетаний и слов. Зрение ориентируется на верхнюю часть строки. Учителю целесообразно учить детей узнавать буквы по характерным приметам (приём «полубуква»)

4 – Когда взгляд движется, по строке одновременно со скачками совершает время от времени возвратные скачки. Эти движения называются регрессия. Чаще отмечается регрессия на ранних этапах обучения чтению. Задача учителя свести до необходимого минимума и подчинить смысловой стороне чтения. Отработка чтения трудных слов, система вспомогательных помет.

5 – В чтении взаимодействуют две стороны: техническая и смысловая. Ключевую роль играет смысловой фактор, позволяет достичь конечной цели чтения, важен и в технической стороне чтения. Даже на первом этапе обучения чтению должна вестись работа смыслового характера (содержание).

6 – В ходе становления навыка чтения формируется ещё один важный механизм восприятия текста – антиципация – предвосхищение смысла. Он накладывается на все механизмы, участвующие в чтении и во многом определяет продуктивность чтения. Проявляется в смысловой догадке, бывает 2-х видов: а) простое угадывание (субъективный вид) – не подкрепляется другими единицами текста; б) объективный – подкрепляется прочитыванием всех основных букв, составляющих слова.

  1. Первый шаг в овладении техникой чтения направлен на устроение и изображение букв, формирование навыка соотносить букву со звуками. Одновременно с этим ребёнок учится воспроизводить по буквам звуков, форму слова. Подлинно стартовым моментом в обучении чтению становится тот, когда ребёнок начинает читать по нескольким буквам, сливать звуки в слоги, по слогам читать слова.

Методическая традиция обучения слоговому чтению ориентируется на сочетание согл.+гл. (СГ), т.к.:

1 – это сочетание образовано всего двумя буквами, поэтому способно вписаться в малое поле чтения

2 – это сочетание входит в большинство слоговых структур.

3 – с точки зрения речевого механизма сочетание СГ – это тесное взаимодействие 2-х звуков, слитые в едином артикуляционном акте

4 – сочетание СГ удобно для формирования представления о позиционном принципе русского чтения и письма

Упражнения по обучению слоговому чтению

1 – чтение слогов букварных столбиков:

МА

МО

МИ

МЫ

МУ

2 – чтение слогов по слоговой таблице:

НА

СА

КА

НО

СО

КО

НИ

СИ

КИ

3 – чтение слов с помощью абака

4 – составление и чтение слогов на наборном полотне из букв разрезной азбуки, печатанием.

5 – Зрительное выделение сочетания СГ: ст ро и те ль

6 – чтение слогов, различающихся одной буквой. При этом выделяется сочетание СГ, расшифровываются другие буквы, каждая буква называется в отдельности, громко произносится слог в целом: встал – встань, мост – мозг. Такая работа позволяет преодолевать ещё одну трудность в обучении слоговому чтению: присоединению согласных к сочетанию СГ

7 – составление слов из нескольких слогов. Узнавание слияний или других слогов на слух.

8 – подбор или составление слов с данным слогом

  1. Чтение и разбор букварных текстов

Виды букварных текстов:

1 – текст для нечитающих детей . Эти тексты должны быть обязательно прочитаны всеми детьми (каждым) на уроке. Чаще всего используется чтение хором вслух. По мере усложнения текстов вводится первоначальное чтение учителя, чтение по цепочке, жужжащее чтение (вполголоса). Предварять чтение текстов может вступительная беседа и словарная работа, предварительное рассматривание иллюстраций. После чтения учителем организуется 2 вида работы:

1) смысловой анализ текста – он направлен на усвоение всеми детьми содержания текста, осуществляется на разных уровнях:

а) понимание значения всех слов текста (прямого и переносного), усвоение порядка слов, связи между словами в предложении, между предложениями в тексте.

б) усвоение контекста, идейной направленности и содержания.

Приёмы смыслового анализа:

Ответы на вопросы учителя, беседа-обсуждение героев произведения, воспроизведение событий, изображённых в тексте

Сравнение текста и иллюстрации

Словарная работа: работа над значением слов

Смысловой анализ текста должен иметь некоторую логическую последовательность. Логика выстраивается исходя из цели анализа.

2) структурный анализ – связан с темой урока и изучаемым материалом

Приёмы структурного анализа

Поиск заданной единицы в тексте (буквы, слова, слога…)

Подсчёт заданных единиц в тексте или фрагменте

Анализ роли заданных единиц во фрагменте, элементе

Характеристика элементов текста

2 – текст для читающих детей. Прочитывать может учитель или хорошо читающие дети. Нечитающие дети участвуют следующим образом: поиск заданных элементов чтения (букв, чаще всего новых, выделенных или не выделенных в тексте), обсуждение текста, его содержания, попытки к прочтению отдельных слов или предложений.

ТЕМА 4. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ПИСЬМА .

  1. Психофизиологические механизмы письма
  2. Система работы по обучению элементарному письму

Литература: 1.«Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина» под редакцией

Бугрименко, Цукерман, Огарковой

2. Потапова, Илюхина «Письмо с секретом» М, 94

  1. Письмо относится к самым сложным видам речевой деятельности. Письмо требует от пишущего высокой сосредоточенности, напряжённой работы мозгового аппарата и волевой сферы, активизации внутренних мыслительных процессов

Пишущий должен:

1 – отчетливо представить предмет сообщения (о чём будет идти речь);

2 – создать возможный и удачный план развёртывания содержания, отобрать нужный материал, нужные слова

3 – соединить эти слова в предложения, связать одно предложение с другим

4 – соотнести каждое из слов и предложений с правильностью написания

5 – каллиграфически ясно начертать букву, слово и текст в целом

В письме, как и в чтении, выделяются две стороны: смысловая и техническая

  1. Цель уроков письма – формирование графически чёткого, правильного, достаточно скорого письма

Задачи урока письма:

Сформировать такие навыки, чтобы при переходе к скорописи сохранились чёткость и правильность письма: укрепление руки, улучшение координации движения, ориентировка на странице прописи

Ознакомить с правилами гигиены письма, владения инструментарием письма: как сидеть, как держать ручку, как ляжет пропись.

Изучать, закреплять и совершенствовать форму букв, наклон, расстояние, соединение, высоту, исправление, индивидуальные недостатки почерка

Требования, предъявляемые к письму

1 – графическая чёткость

2 – разборчивость

3 – равнонаклонность

4 – соблюдение одинаковой высоты букв

5 – соблюдение строки

6 – знание основных и соединительных элементов каждой буквы

7 – знание порядка написания каждой буквы

8 – безотрывность (плавность)

9 – умение анализировать написанную букву и отличать правильное написание от неправильного

Методы обучения письму:

1 – копирование (перерисовывание)

2 – тактирование (письмо под счёт)

3 – генетический – обучение от простого к сложному. В современной методике не учитывается письмо букв. Проявляет себя на уроках каллиграфии

4 – линейный (Илюхина), дополнительная разлиновка

5 – метод Карстера предполагает тренировку пишущей руки до письма

Постоянно вести работу над правильностью письма

Разнообразить формы упражнений в письме

Все виды деятельности должны быть обучающими

Непрерывность письма в период обучения грамоте составляет не более 5 минут

Обязательные физкультминутки

Побуждать детей к красивому и правильному письму, используя систему поощрений

Применять на уроках трафареты, лекало, штриховки, тетради

Использовать дополнительную разлиновку в тетрадях и прописях, если это необходимо

Применять систему учёта сформированности навыка письма

Анализировать возможные и типичные ошибки, допускаемые учащимися при письме (нарушение наклона и параллельности, пропорции, искажение элементов букв, содержащие закругления или изогнутые линии, пропуски элементов в буквах, пропуски букв)

Использовать опыт лучших педагогов

ТЕМА 5. ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА (ГОП) И РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В ПЕРИОД ОГ.

  1. Грамматико-орфографическая пропедевтика – подготовка детей к дальнейшему изучению грамматики и орфографии. В более широком смысле грамматика изучает языковую теорию. ГОП осуществляется на уроках чтения и уроках письма.

На уроках чтения это:

Наблюдение над лексическим и грамматическим значением слова

Сравнение однокоренных слов и наблюдение за ними

Наблюдение за словами с одинаковыми суффиксами или приставками

Наблюдение за частями речи, постановка вопросов

Сравнение звукового и буквенного состава слов, обнаружение случаев несовпадения звукового и буквенного состава

Работа над соотношением звука и буквы, обозначение звука на письме

Усвоение графических нарушений

Усвоение раздельного написания слов

Усвоение простейших правил переноса

Употребление заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных

Уроки чтения

Орфографическая работа в период ОГ строится главным образом на фонетической и семантической основе

Приёмы орфографической работы

1 – звукобуквенный анализ и синтез

2 – составление слов на наборном полотне

3 – отчётливое проговаривание слов

4 - смысловой анализ слов и предложений

  1. Особенности речи первоклассника:

Речь основана на наглядно-образном мышлении

Первоклассник может рассказать о прочитанном или известном, но речь его слабо организована, он не придерживается при рассказе определённого плана, отсутствует логика изложения

Речь младшего школьника изобилует деталями, а пересказ близок к оригиналу.

Задачи:

1 – развитие фонематического слуха

2 – уточнение и обогащение словаря. Новые слова вводим в словарь-обогащение

3 – обучение выделению существенных признаков вещей и явлений

4 – учить строить высказывание в соответствии с синтаксическими нормами

5 – учить излагать свои мысли по определённому плану

6 – учить детей понимать прочитанное или услышанное и на этой основе воспроизводить содержание текста, развивать логическое мышление

Условия развития речи

1 – возрастает волевой фактор

2 – в жизни ребёнка появляется письменная речь

3 – с первых дней обучения начинается работа над культурой речи

4 – в речевой деятельности появляется монологическая речь

5 – речь в школе становится объектом обучения

Развитие речи осуществляется на 4-х уровнях:

1 – Произносительный (звуковой) – развитие дикции, слуха: упражнения в громкости произношения, упражнения в темпе произношения, отработка произнесения отдельных согласных звуков (которые дети произносят с дефектом), артикуляционная гимнастика, упражнения на произнесение трудных сочетаний слов (скороговорки, чистоговорки), занимательное азбуковедение

2 – Лексический (работа над словами). Направления работы: наблюдение над многозначными словами и над омонимами, работа с синонимами, наблюдение над фразеологизмами, работа с пословицами и поговорками, анализ со словами, встречающимися в текстах, работа с предшествующими иллюстрациями…

3 – Синтаксический (работа над словосочетанием и предложением): осознание предложения как самостоятельной единицы речи, выделение предложения в устной речи, составление предложений, чтение предложений по букварю и запись предложений, переход от односложных высказываний к высказываниям развёрнутым (при составлении предложений и ответах на вопросы), установка простейших связей между словами в предложении

4 – Текстовый (работа над связной речью). Варианты связной речи: научный стиль – связные ответы по звуковому анализу, некоторые рассказы по наблюдениям (рассказы по сюжетным иллюстрациям, по серии картинок, по наблюдениям, по воспоминаниям, на основе творческого воображения, декламация заученных предложений, описание предметов)

ТЕМА 6. ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ТЕОРИИ И ПРАВОПИСАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

ОБУЧЕНИЕ КАЛЛИГРАФИИ В 1-4 КЛАССАХ

  1. Основные направления работы по каллиграфии
  2. Каллиграфия в 1 классе
  3. Каллиграфия в 2, 3, 4 классах

Литература: 1. Жолтовская Л.Я. Соколова Е.Н. «Формирование каллиграфических

Навыков у младших школьников», 1980, М.

2. Агаркова Н.Г. «Программа: письмо, графический навык,

Каллиграфический почерк»

1 . Каллиграфия – умение писать чётким, удобочитаемым почерком, который по мере выработки, скорости и связности письма приобретает индивидуальные черты. Работа по каллиграфии начинается одновременно с обучением письму и продолжается на уроках письма.

Направления работы

Работа над формой букв

Над правильностью соединений

Правильностью наклона

Над выработкой одинакового равномерного пропорционального расстояния между буквами и элементами букв

Работа над плавностью и ритмичностью письма

С 3-4 четверти 2-ого класса дети переходят на письмо в широкую линейку

Основой для разработки каллиграфических заданий является:

Генетический принцип (от простого к сложному)

Логический принцип группировки букв: г п т, д з в

2. Занятия проводятся или на уроках письма от 15 до 20 минут, или на особых уроках чистописания. Дети пишут в обычной тетради. Дети упражняются в письме букв, вызывающих особое затруднение. Объём не меньше 5-6 строк (но не больше 5 минут неотрывно)

Учитель должен:

1 – добиваться правильного расположения на странице

2 – требовать соблюдения основных правил письма

3 – прописывать образцы букв

4 – осуществлять ежеурочную проверку тетрадей

5 – проводить звукобуквенный анализ слов

6 – проводить работу по развитию речи и грамматико-орфографической пропедевтике

7 – большое внимание учитель уделяет развитию мышц и тренировке пишущей руки

8 – используются росчерки:

Имитация движений:

Солим еду

Играем на пианино

Курочка пьёт воду

Юла

Красим парту, доску

Колем дрова

Примерная схема урока:

1 – подготовка руки к письму

2 – выделение изучаемого элемента; запись 3-4-х букв

3 – упражнения в написании букв и их сочетаний (слоги, чередование их – чптчптчптчпт га, ги, по, па и т.д.)

4 – устная работа

5 – письменная работа (запись слов)

6 – устная работа

7 – письменная работа

3. Т.к. во 2-м классе ученики начинают писать в тетради в крупную линейку, большое внимание обращается на высоту букв.

Во 2 классе возрастает скорость письма (к концу 2 класса 16-20 букв в мин.), широко применяется письмо под счёт.

Как правило, чистописание организуется на специальных уроках или урок разбивается на фрагменты.

В 3-4 классах уроки чистописания не выделяются, но каждый урок должен начинаться с чистописания (5 минут), кроме уроков контрольной работы и орфографической.

Направление работы в 3 классе:

Работа над формой букв; прописываются буквы трудные для начертания и буквы, которые особенно подвергаются уподоблению и деформации:

ь ъ г ч Р Г С Е

Продолжается работа над высотой букв

Работа над соблюдением наклона:

/// ш /// ш /// ш / р / р / р

Работа над соединениями, широко вводится петельное соединение:

Расстояние между буквами: и и и и

- работа над ритмичностью, правильностью и скоростью письма

Росчерки:

Для развития плеча и предплечья: для развития кисти:

В 3 классе в росчерках появляются буквы: @@@@@@@

Начинает устанавливаться индивидуальный почерк. Большое значение приобретает самостоятельная работа по каллиграфии.

Направление работы в 4 классе:

Продолжается работа над формой букв и основное внимание уделяется различению сходных букв и сходных соединений:

м ц

и п н ы

л я е

п к

а о

Усложняются росчерки, в которых сохраняются формы букв:

В 4 классе начинает вводится в уроки какография (образец неправильного написания)

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1.

УРОКИ ЧТЕНИЯ НА БУКВЕННОЙ СТУПЕНИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Название

ступени основного этапа

Горецкий

Кирюшкин

Шанько

Берестов

Русская азбука

Азбука

А О И Ы У

Эльконин

Букварь

А-Я, О-Е, У-Ю, И-Ы, Э-Е

Нечаева

Белорусец

Азбука

А, У, О, Э, Ы, И

Журова

Евдокимова

Качурова

Рудницкая

Грамота

1 полугодие

А, Я, А? Я,

О, Е, О? Е

У, Ю, У? Ю

Э, Е, Ы, И

Журова

Евдокимова

Ефросинина

Чтение и письмо

2 полугодие

Климанова

Матвеева

АБВГдейка

Азбука первоклассника

А, О, И, Ы, У, Э

Ветенькова

Горецкий

Фонин

Азбука 2 части

А, Я; О, Ё; У, Ю; Э, Е; И, Ы

Все учебники: буквы я, ё, ю, е изучаются как один звук (как обозначающие один гласный звук).

СТРУКТУРА УРОКА НА БУКВЕННОЙ СТУПЕНИ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ЭТАПА ОГ

Тема: Звук [а] , буква А, а.

Цель: изучить звук [а] , его особенности, букву А, а

Задачи: - обучающие: научить вычленять звук [а] из потока речи, усвоить артикуляционные особенности звука и его характеристику, познакомить со способами обозначения на письме, научить узнавать букву и отличать её от других букв, научить читать букву, совершенствовать умения в области звукового анализа слов, умение составления и выделения из речи предложений, составление текста и др.

Развивающие: развивать мышление, внимание, память; развитие связной речи; произвольной и зрительной памяти; логическое и творческое мышление.

Воспитательные: приучение к школьной дисциплине и распорядку, приобщение к русской языковой культуре через буквы, знакомство с письмом; дружба, нравственность – формирование личности; расширение кругозора.

Оборудование: доска, мел, учебник, наглядные пособия (карточки, схемы, изображения предметов и сюжетов, изображение букв, наборное полотно, лента букв, алфавит, счётные палочки, тетрадь для печатания, карточки со словами о др.)

Ход урока:

  1. Оргмомент.
  2. Повторение изученного ранее. Цель: активизировать усвоенное ранее, актуализировать эти знания и умения.
  3. Изучение нового материала:

а ) работа по сюжетной иллюстрации. Цель: развитие речи (связной, словаря, вычленение слова для звукового анализа)

Б) работа с предметной иллюстрацией, звуковой анализ слова

Звуковой анализ слова:

1 – Горецкий Астры состав слова

Сколько слогов в составе слова? 2 слога

Какие звуки составляют слово?

Гласные - согласные

Произносим слово так, чтобы слышно было первый звук – гласный:

Второй звук - согласный

Третий звук - согласный

Четвёртый звук – согласный, пятый звук - согласный

2 – Эльконин

Гласный

: - твёрдый согласный

Мягкий согласный

Пони

Произносим слово так, чтобы хорошо услышать сначала 1-ый звук, потом 2-ой, 3-ий и 4-ый

Звук [а] обозначается буквой а

О – гласный, ё – тоже гласный, но в слове пони о стоит после твёрдого согласного и обозначается буквой о , а в слове клён , после мягкого согласного – обозначается буквой ё

3 – Бунеев и др.

Окунь

Состоит из 3-х слогов

__ _ _ ударение на 1-ый слог

В 1-м слоге –гласный звук

Во 2-м – согласный звук + гласный

В 3-м – согласный мягкий +гласный

4 – Бетенкова

Звонкий мягкий согласный

Лимоны

Делят на слоги скандированием

В) наблюдение над артикуляцией изучаемого звука, характеристика звука

(гл./согл.)

4 – Закрепление по работе со звуком:

А) вычленение звука из слов и из потока речи: «Я называю слова, если там есть звук, кладите палочку, хлопайте…»

б) подбор слов с изучаемым звуком: «Вы сами подберите слова, где он в начале, в середине, в конце

5 – Новый материал, работа с буквой

а) соотношение звука и буквы

б) усвоение изображения буквы (на что похожа буква, выкладывание буквы на полотне, из палочек, шнурка). Знакомство с вариантами букв.

в) Печатание букв

г) закрепление по работе с буквами. Поиск буквы в слове, в алфавите, на наборном полотне.

6 – Обучение чтению буквы. Использование игрового и занимательного материала (обобщение, связь нового материала с ранее изученным, закрепление).

«Звук [и] на письме обозначается буквой и . На что похожа буква и ? Теперь все возьмите шнурочки и давайте выложим букву и . Теперь мы с вами познакомимся с вариантами буквы и

И бывает большая и маленькая: И и – похожие буквы, чем различаются? (ростом)

Где на наборном полотне находится буква и ?

Давайте я вам буду диктовать слова, а вы будете хлопать на букву и .»

7 – Итог урока.

УРОКИ ЧТЕНИЯ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ ОГ.

г у с и

«Давайте произнесём слово по слогам. На какой слог падает ударение?»

Структура урока:

Тема: Звуки [н] [н"], буква Н н

Цели: знакомство с мягкими и твёрдыми согласными.

Оборудование: таблицы, абаки, материалы для чтения.

Задачи: грамматико-орфографическая пропедевтика, обучение чтению, работа с текстом

Ход урока:

1 – Повторение

В работе со звуком выделяют 2 звука: твёрдый и мягкий.

«Давайте разделим слово по слогам: барабан »

2 – обучение чтению буквы. Работа со слогами

На с з

Но

Ну Нн

Ны

Ни

3 – Работа со словами

4 – Работа с текстом

УРОКИ ПИСЬМА В ПЕРИОД ОГ

СТРУКТУРА УРОКОВ ПИСЬМА

Добуквенная ступень подготовительного этапа

Тема: по изучаемому элементу. «Изучение элемента петля »

Цель = теме

Задачи: - обучающие: освоение новых элементов, развитие мышц пишущей руки, обучение владению инструментарием письма, ориентировка по страницам прописи

Развивающие: развитие письма + на уроках чтения

Воспитывающие: см. урок чтения

Оборудование: письменные принадлежности, пропись, учебник, доска, мел, иллюстративные наглядные пособия, карточки, шнурки, плакат «сиди правильно при письме»

Ход урока:

1 – Оргмомент

2 – Подготовка пишущей руки к письму

3 – Повторение изученного на уроке чтения

4 – Демонстрация элемента, его название, анализ его изображения (палочка, палочка с закруглением)

5 – Объяснение порядка выполнения действий при письме.

«Ставим руку на верхнюю линию верхней строки, ведём прямую линию под наклоном, недоходя до нижней линии, закругляем».

Повторение элемента в воздухе, в воздухе с закрытыми глазами, обведение по точкам, письмо элемента

6 – Устная работа: анализ качества (какой лучше получился)

И т.д. вниз по прописи с чередованием устной и письменной работы.

7 – Использование игрового и занимательного материала. Связь нового материала с ранее изученным

8 – Итог урока

Буквенная ступень подготовительного этапа

Тема: строчная буква у . Прописная буква У

Цель: изучить букву.

Задачи: - обучающие: познакомиться с изображением (рукописным вариантом),

Отличать букву от других, научить писать и соединять с другими + задачи буквенной ступени

Оборудование: то же

Ход урока:

1 – Оргмомент

2 – Повторение изученного ранее

3 – Подготовка руки к письму

4 – работа с буквой.

Демонстрация рукописного изображения буквы. Элементный анализ буквы: расчленяем букву на элементы:

Написание элементов в прописи:

Росчерки

Анализ буквы по направлению пишущей руки

Фиксируем ту точку, в которой начинается письмо.

Сначала в воздухе, в воздухе с закрытыми глазами, тупой стороной карандаша

Письмо буквы в прописи

Работа над соединениями

уа уу – верхнее и нижнее соединение

и у ы - верхнее

а о - верхнее

Чередуем устный и письменный материал.

7 – Связь материала с ранее изученным. Игровой и занимательный материал

8 – Итог урока

Основной этап

Тема: та же

Цели: те же

Задачи: образовательные: чтение рукописного текста, формирование умения списывать текст, письмо под диктовку.

Оборудование: Рукописный алфавит, плакат «сиди правильно при письме»

Ход урока:

1 –

2 – то же

3 –

4 – Письмо буквы. Работа с соединениями (вводится среднее соединение):

Работа со словами: работа над значениями, звукобуквенный анализ, грамматико-орфографическая проверка (обязательная обучающая задача)

Работа с предложениями и текстом. Смысловой, структурный анализ.

7 –

8 – то же

Включается 1-2-3 физкультминутки

ПРАВОПИСАНИЕ

КАЛЛИГРАФИЯ ГРАФИКА ОРФОГРАФИЯ ПУНКТУАЦИЯ

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

  1. Типы орфограмм, изучаемых в начальной школе
  2. Ступени формирования орфографического навыка
  3. Факторы, влияющие на формирование орфографического навыка.
  1. Орфограмма – это проблемная ситуация, требующая выбора между правильным и неправильным написанием

Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами

Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами

На месте слабых позиций фонем

На месте сильных позиций фонем

1. Заглавная буква в именах собственных в начале предложения, в прямой речи

2. Слитное – раздельное написание

3. Перенос

1. Обозначение безударных гласных на письме (проверяемых и непроверяемых)

В

В ¬

В

В

2. Обозначение звонких и глухих согласных фонем ()

3. Обозначение непроизносимых согласных фонем ()

4. Обозначение мягких и твёрдых согласных звуков с помощью мягкого знака

1. Обозначение ударных гласных (после шипящих и ц )

Жи – ши

Ча – ща

Чу – щу

2. ь на конце после шипящих

3. Разделительный ь и ъ

4. ь у гла в форме 2 лица ед. числа

5. Буква г в окончаниях В.П. и Р.П. у прилагательных и местоимений.

  1. Изучение орфограмм соотносится с темами по грамматике и морфемике

Орфографический навык – автоматизированное умение по владению способами обозначения звучащей речи на письме (навык правописания).

Орфографический навык формируется постепенно на основе теории, правила, подражания (списывания)

Этапы формирования орфографического навыка:

1 – Мотивационный – возникновение потребности в правильном письме

2 – Целевой – осознание орфографической задачи – нахождение орфограммы, определение её типа

3 – Ориентировочный – поиск способа орфографического решения.

Исполнительский этап

4 – Составление алгоритма решения для конкретной задачи.

По (стране) дороге едет машина

По дороге: сущ., 1 скл., Д.П., - е

5 – повторное многократное выполнение действия (т.е. по правилу, алгоритму) с постепенным свёртыванием алгоритма

6 – Появление элементов автоматизма (усложнение материала, ускорение темпа работы)

7 – достижение более или менее полного автоматизма (самоконтроль, самопроверка)

8 – свободное автоматизированное письмо в различных ситуациях

  1. Факторы:

1 – Орфографическая зоркость – способность видеть, где есть выбор между правильным и неправильным

Без труда не вытянешь рыбку из пруда (15 орфограмм)

2 – Уровень развития словаря или словарный запас

3 – зрительная память (списывание, чтение)

4 – развитый фонематический слух

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ПРАВОПИСАНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1. Изучение правил правописания

2. Методы обучения правописанию

3.Типы орфографических упражнений

  1. Практическая работа над орфографией опирается на правила. Эта работа эффективна в том случае, если правило применяется быстро и точно.

В начальной школе используются следующие типы орфографических правил

1 – указание или запрещение

2 – указание для выбора на основе смысла

3 – указание для наблюдения над языком

4 – грамматические

5 – предписание к процедуре проверки

Работа с орфографическим правилом

1 – Наблюдение над языком, выводы

2 – чтение правила

3 – вопросы по содержанию правил

4 – разбор и анализ примеров

5 – пересказ правила учащимися

6 – подбор учащимися своих примеров

  1. Выделяется три основных метода:

А) языковой анализ и синтез

Б) имитативный

В) решение грамматико-орфографических задач

А) - Языковой анализ – используется не только в обучении правописанию, но и в других разделах языкознания

Виды анализа:

1 – звукобуквенный (фонетико-графический) – важное место занимает в орфографической работе 1-2 классов, особенно в тех случаях, где написание расходится с произношением

2 – семантический – применяется при работе со словами омофонами

3 – слоговой – выделение ударных и безударных слого"в

4 – словообразовательный или морфемный этимологический

5 – морфологический – для правильного написания окончаний

- Языковой синтез. Виды синтеза

1 – синтез на уровне букв и слогов

2 – простейшие случаи словообразования

3 – на уровне формообразования

4 – синтез синтаксических конструкций

Б) Имитативный – основан на запоминании, которое бывает произвольное и непроизвольное. Ведущим является произвольное запоминание – при усвоении непроверяемых орфограмм; при усвоении слов со сложным морфемным составом; при освоении новых слов.

Приёмы имитативного метода:

1 – установка на зрительное запоминание, параллельно с орфографическим проговариванием

2 – установка на безошибочное письмо

3 – работа со словарями

4 – зрительные диктанты (письмо по памяти)

5 – использование средств наглядности, облегчающих запоминание

6 – запоминание морфемного состава слов

В) Решение грамматико-орфографических задач

Решая ту или иную грамматико-орфографическую задачу, ученик должен:

1 – увидеть орфограмму

2 – определить способ проверки в общем виде, т. е. вспомнить правило

3 – выполнить действие по правилу или алгоритму

4 – сделать вывод о правильном написании

5 – написать правильно, аккуратно, при этом не потерять общего смысла содержания текста

  1. Типы орфографических упражнений.

Выделяют три группы основных орфографических упражнений:

1 – Имитативные упражнения (списывание)

2 – Диктанты

3 – Свободное письмо (самостоятельное письмо)

1 – Списывание – является одним из наиболее эффективных средств формирования орфографических навыков.

Виды списывания:

- по учебным задачам:

1) обучающее списывание

2) контрольное списывание

- по степени осложнённости:

1) неосложнённое списывание (простое копирование)

2) осложнённое списывание (орфографический навык формируется более целенаправленно)

Осложнения могут быть разные

а) осложнение списывания с послоговым орфографическим проговариванием

б) списывание после выделения орфограмм в готовом тексте

3) списывание с орфографическим объяснением

4) списывание со вставкой пропущенных букв

5) списывание с подчёркиванием орфограмм

6) списывание с пропуском орфограмм

7) списывание с поморфемным проговариванием

8) послоговое письмо

9) поморфемное письмо

10) списывание с выделением грамматических единиц

11) списывание с указанием проверочных слов

- по объёму:

1) сплошное

2) выборочное

3) распределительное

- по языковому материалу:

1) словарное

2) словосочетаний

3) предложений

4) текста

2 – Диктанты

- по способу восприятия


В учебном пособии освещаются вопросы эффективности в обучении русскому языку в начальных классах. В нем получили отражение такие разделы: методика русского языка как наука, методика обучения грамоте, методика классного и внеклассного чтения, методика изучения грамматики и орфографии, развитие речи учащихся.

При изложении каждого раздела кратко и доступно раскрываются особенности обучения русскому языку, сосредоточивается особое внимание на наиболее трудных проблемах.

МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА

Предмет и задачи методики преподавания русского языка

Методика преподавания русского языка стоит в ряду педагогических наук. Ее можно назвать прикладной наукой, поскольку она, опираясь на теорию, призвана решать практические задачи воспитания, обучения и развития учащихся.

Как и любая другая наука, методика русского языка имеет свой предмет. Предметом ее изучения является процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой, фонетикой и пр.). Методика русского языка призвана изучить закономерности формирования умений и навыков в области языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке. Результаты этого изучения составляют фундаментальную базу для решения задач: на основе познанных закономерностей нужно выработать оптимальную систему обучения языку. Эта система (или, вернее, эти системы) должна обеспечить каждого школьника необходимым минимумом умений, навыков и знаний по языку. Одновременно методика учитывает ряд социальных требований к обучению: обеспечивает такое построение обучения, которое максимально способствовало бы коммунистическому воспитанию учащихся, развитию их мышления, а также было бы эффективным, достаточно экономным.

По традиции, говоря о задачах методики как прикладной науки, называют три ее задачи:

Чему учить? Ответом на этот вопрос является разработка содержания обучения - программ по русскому языку, создание учебников и различных учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование, проверка доступности и эффективности.

Транскрипт

2 ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ М. Р. ЛЬВОВ, В. Г. ГОРЕЦКИЙ, О. В СОСНОВСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» 3-е издание, стереотипное Москва Издательский центр «Академия» 2007

3 УДК (075.8) ББК Рус я73 Л891 Авторы: В. Г. Горецкий (раздел I), М. Р. Львов (введение, разделы III, IV, V и VI), О. В. Сосновская (раздел II) Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова Т. М. Воителева; кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Московского городского педагогического университета Т. И. Зиновьева Л891 Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», с. ISBN Пособие содержит систематический курс методики обучение грамматике, чтению, литературе, орфографии и развитию речи младших школьников. В нем нашли отражение реалии последних лет в образовании: ориентированность на современные методы развивающего обучения, на организационные формы разноуровневого образования, на программы и учебники разных типов, направленность на личностно-ориентированное обучение, учитывающее интересы, способности и одаренность детей. Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть рекомендовано студентам средних педагогических учебных заведений, а также учителям школ.

4 Содержание ОТ АВТОРОВ... 6 ВВЕДЕНИЕ...8 Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НАУКА... 8 Глава 2. НАУКИ О ЯЗЫКЕ ОСНОВА ЕГО МЕТОДИКИ Глава 3. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА Глава 4. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ШКОЛЕ Глава 5. ОЧЕРК ИСТОРИИ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКИ РАЗДЕЛ I МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ...28 Глава 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения Задачи, стоящие перед обучением грамоте Учебно-методический комплект по обучению грамоте Методы обучения грамоте, их классификация Глава 2. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ История методов обучения грамоте Буквослагательный метод Переход к звуковым методам Глава 3. СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ Выбор методики Добукварный период Звукослоговыс схемы, схемы буквенные, звуковые Работа со слогом, слогоделение Знакомство с ударением Изучение звуков Знакомство с буквами Глава 4. РАБОТА УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЯ Механизм чтения, его составляющие Чтение слогов в букварных «столбиках» Чтение и разбор букварных текстов Обучение письму Уроки обучения грамоте РАЗДЕЛ II МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ И ЛИТЕРАТУРЫ...62 Глава I. ОЧЕРК ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ЧТЕНИЯ Зарождение метода объяснительного чтения К. Д. Ушинский родоначальник метода объяснительного чтения Взгляды Л. Н. Толстого на процесс обучения чтению Критика метода объяснительного чтения передовыми методистами XIX в Развитие и совершенствование метода объяснительного чтения в XIX в Методика воспитательного чтения Ц. П. Балталона Метод литературно-художественного чтения Метод творческого чтения Развитие методики чтения в е годы XX в Глава 2. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ЛИТЕРАТУРЕ Пропедевтический этап литературного образования младших школьников Учебный материал для чтения и литературоведческой пропедевтики в начальных классах Роль взрослого в формировании ребенка-читателя Организация живых впечатлений и творческая деятельность детей в системе литературного образования младших школьников

5 Глава 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ Качества навыка чтения Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца Работа над правильностью и беглостью чтения Работа над сознательностью чтения Работа над выразительностью чтения Глава 4. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ Литературоведческие основы анализа художественного произведения Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками Методические закономерности работы с художественным текстом в начальных классах Глава 5. МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ И АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Первичное восприятие текста Анализ художественного произведения на уроке чтения Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения Несколько слов о школьном театре Глава 6. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ РОДОВ И ЖАНРОВ О родах литературных произведений Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах Методика работы над лирическими произведениями в начальных классах Методика работы над драматическими произведениями в начальных классах Глава 7. РАБОТА С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ О воспитательной роли книги Истоки современной системы работы с детской книгой Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников Подготовительный этап обучения работе с детской книгой Начальный этап обучения работе с детской книгой Основной этап обучения работе с детской книгой Типология уроков внеклассного чтения Глава 8. УРОКИ ЧТЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Требования к урокам чтения Задачи современного урока чтения Типология уроков чтения Подготовка учителя к уроку чтения РАЗДЕЛ III. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ТЕОРИИ (ФОНЕТИКИ, ЛЕКСИКИ, МОРФЕМИКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЯ, ГРАММАТИКИ МОРФОЛОГИИ И СИНТАКСИСА) Глава 1. КРАТКИЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ ПО «ШКОЛЬНОЙ ГРАММАТИКЕ» Глава 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» Пути реализации воспитательной функции языка Формирование языковых понятий Изучение закономерностей и структуры языка Углубленное изучение русского языка Развивающая роль теории языка Глава 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ Языковой анализ как метод Метод конструирования Сравнительно-исторический метод Наглядные методы Метод рассказа учителя Эвристические, или поисковые, методы Игра как метод

6 Коммуникативные методы Программированное обучение и компьютер Глава 4. УЧЕБНИК РУССКОГО ЯЗЫКА И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОСОБИЯ Роль учебника, его функции Требования к текстам в учебнике Типы учебников и пособий Виды работы учащихся по учебнику Глава 5. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ КУРСА. МЕТОДИКА ФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ Понимание функций произносительных единиц речи Умения учащихся Процесс обучения. Методы, приемы Трудности фонетики и графики Глава 6. МЕТОДИКА ЛЕКСИКИ И СЕМАНТИКИ. МЕТОДИКА МОРФЕМИКИ И СЛОВООБРАЗОВАНИЯ Содержание: языковые понятия, умения учащихся Учебный процесс. Методические приемы. Трудности Обобщения. Обратная связь Глава 7. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ Морфология. Части речи Имя существительное. Лексическое и грамматическое значение Тема «Род имен существительных» Тема «Число имен существительных» Тема «Склонение имен существительных» Глава 8. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных Тема «Род имен прилагательных» Тема «Число имен прилагательных» Темя «Склонение имен прилагательных» Словообразование имен существительных и прилагательных Глава 9. ГЛАГОЛ Лексическое и грамматическое значение глаголов Тема «Время глагола». Прошедшее время Тема «Настоящее время глагола» Тема «Инфинитив». Неопределенная форма глагола Тема «Будущее время глагола (простое и сложное)» Знакомство с наклонениями и залогами глаголов Словообразование глаголов Глава 10. РАЗНЫЕ ТЕМЫ КУРСА МОРФОЛОГИИ Знакомство с местоимением Знакомство с именами числительными Знакомство с наречиями Служебные части речи. Союзы. Предлоги Глава 11. СИНТАКСИС Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе Предложения, их виды Члены предложения. Словосочетания Однородные члены предложения Сложные предложения Прямая и косвенная речь РАЗДЕЛ IV МЕТОДИКА ПРАВОПИСАНИЯ (ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ) Глава 1. СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ (XIX-XX вв.) Грамматические основы обучения правописанию Позиция К. Д. Ушинского

7 Антиграмматическое направление Глава 2. СВОЙСТВА РУССКОГО ПРАВОПИСАНИЯ КАК ОСНОВА ЕГО МЕТОДИКИ Общее понятие Алфавит Графика Орфография Пунктуация Принципы русской орфографии. Морфологический принцип Фонематический принцип Традиционный принцип орфографии Принцип дифференциации значений Принцип фонетический Принципы пунктуации Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ И НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ Орфограмма Орфографическая зоркость Правила правописания Мотивация орфографической работы Ступени формирования умений по орфографии Речевой слух Семантическая работа в усвоении правописания Глава 4. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ Выбор методов Языковой анализ и синтез Запоминание Решение грамматико-орфографических задач Алгоритмы Ступени сжатия алгоритма Виды упражнений в правописании Имитативные упражнения (виды списывания) Виды диктантов Грамматико-орфографическое комментирование Самостоятельное письмо, выражение мысли, его роль в правописании Глава 5. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ Классификация ошибок Диагностика и прогнозирование ошибок Исправление и предупреждение ошибок Глава 6. УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА (ГРАММАТИКА И ОРФОГРАФИЯ) Общие требования к уроку Типология уроков русского языка Структурные компоненты уроков русского языка Планирование уроков и подготовка к ним РАЗДЕЛ V МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Глава 1. ОЧЕРК ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ «ДАРА СЛОВА» В РУССКОЙ ШКОЛЕ XIX XX вв К. Д. Ушинский Основные направления в методике развития речи Тенденции 60-х годов XX в Глава 2. ПСИХОЛОГО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Речь и ее виды Речь и мышление Высказывание Типы речи (текста) Теории строения текста

8 Факторы речевого развития человека Глава 3. КУЛЬТУРА РЕЧИ И МЕТОДИКА Критерии культуры речи Глава 4. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Имитативные методы Коммуникативные методы Метод конструировании Риторика в начальных классах Глава 5. УРОВНИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Уровень произносительный Направления работы на произносительном уровне Уровень лексический (словарная работа) Грамматический уровень работы но развитию речи Глава 6. УРОВЕНЬ ТЕКСТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ Виды школьных текстовых упражнений Типология ученических работ и компоненты системы развития речи Пересказы и изложения, их значение, цели и виды Методика изложений отдельных видов Творческие пересказы и изложения Глава 7. УРОВЕНЬ ТЕКСТА (ПРОДОЛЖЕНИЕ). УСТНЫЕ И ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ Сочинение как самовыражение личности Подготовительные ступени к сочинению Исполнение, реализация подготовленного Анализ детских сочинений Глава 8. ОБ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДАХ СОЧИНЕНИЙ Сочинения-миниатюры Описание картины Сочинения на литературные темы Сочинение сказок Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся Литературное творчество школьников Глава 9. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ, ИХ ДИАГНОСТИКА И ИСПРАВЛЕНИЕ Типы и причины речевых ошибок Характеристика лексических ошибок Морфологические ошибки Синтаксические ошибки Логические и композиционные ошибки Исправление и предупреждение речевых ошибок Глава 10. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ Типология организационных форм развития речи Язык, речь, ее развитие, языковая личность РАЗДЕЛ VI ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Задачи и формы внеурочной работы Языковые игры Кружок русского языка Ребенок дома Виды внеклассных занятий

9 ОТ АВТОРОВ Методика преподавания русского языка не бедна общими курсами, адресованными учителям как практикующим, так и готовящимся: имена Ф. И. Буслаева, А. Д. Алферова, Н. К. Кульмана, П. О. Афанасьева, А. П. Текучева, Н. С. Рождественского, С. П. Редозубова, H. П. Каноныкина, Т. Г. Рамзаевой и многих других подтверждают это. Но время течет, накапливается новое в языкознании, в дидактике, в психологии, в организации образовательных систем, в требованиях социального развития общества. В предлагаемой книге авторы стремились отразить реалии последних десятилетий, успехи науки и гуманистическое направление образования, современные прагматические устремления, плюрализм типов школ, программ и учебников, в какой-то мере вариантность методики, порождаемую разнотипностью образовательных систем, поисками в области индивидуально-ориентированного обучения, в развитии интересов, способностей, одаренности детей. Длительное время методика обучения развивалась, имея в виду коллективное обучение, в условиях системы уроков, Авторы, разумеется, не ставят под сомнение эти организационные формы обучении. Но нельзя не учитывать целей индивидуального обучения, особенно домашнего, семейного, а также все возрастающую роль самообучения, поискового, исследовательского характера методики. Методика из науки, обращенной только к учителю, все более превращается в науку для учащихся: и в осознании ими содержания учебного предмета, его структуры, способов презентации; и в осознании учеником собственной познавательной деятельности в исследовательских методиках; и в умении обобщать изученное, моделировать его; и в применении на практике, в деятельностной сфере; наконец, в самоконтроле и самооценке. Авторы стремились опираться в построении методического курса на достижения лингвистики: на функциональную грамматику, морфемику, теорию словообразования, фонологию и фонетику, теорию культуры речи, теорию речевой деятельности, типологию и лингвистику текста, функциональную стилистику и стилистику художественной речи. В книге учтены также успехи психологии восприятия речи, общения, восприятия художественной литературы, усвоения механизмов чтения, письма, проверки орфограмм и пр. Авторы опирались также на современные дидактические типологии методов, на теории развивающего обучения, интеллектуального развития школьников, формирования умственных действий. Конкретно по разделам курса. В методике изучения языковой теории дается характеристика грамматического материала как исследуемой школьниками системы; где возможно, методика опирается на языковое чутье учащихся, на практический языковой навык; выявляются функции грамматических категории и форм с опорой на образцовые тексты и на языковую прагматику. Используются словари и другие справочные материалы. В разделе «Методика правописания» вводятся его принципы, ступени формирования орфографического действия, анализируются разные направления методики правописания. В разделе «Методика обучения грамоте» введены основы изучения звукослоговой системы русского языка, механизмы чтения и письма, моделирование языковых единиц от звукового состава до структуры предложения. 6

10 Методика чтения и литературы представлена проблемами соотношения задач техники чтения беглого, правильного, сознательного, выразительного и литературного образования, формирования личности читателя, проблемами сочетания эстетического и литературоведческого подходов. Методика развития речи опирается на психологию речи, на систему «говорящий слушающий», на механизмы говорения и аудирования, структуру текста, на критерии культуры речи в действии. Во всех разделах книги значительное место отводится истории методики русского языка от [«Азбуки»] И. Федорова до наших дней. Исторический принцип помогает проследить тенденции развития нашего предмета, те полемические пространства, между полюсами которых развертывались дискуссии: букварные или звуковые методы обучения грамоте? Дедуктивные методы в грамматике или наблюдения над языком? Грамматическое или антиграмматическое направление в обучении орфографии? Подражание или творчество в развитии речи? Формально-грамматический или функционально-семантический подход в изучении языка? Авторы надеются, что методика в их изложении предстанет перед студентами не как простой, случайный набор практических рецептов. Раздел «Методика обучения грамоте» написан В. Г. Горецким, раздел «Методика чтения и литературы» О. В. Сосновской, все остальное написано М. Р. Львовым. Авторы выражают признательность рецензентам: профессору, доктору педагогических наук А. П. Еремеевой, профессору, доктору педагогических наук С. А. Леонову и профессору, доктору филологических наук М. Л. Каленчук за доброжелательную помощь. 7

11 ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НАУКА Цель методики, одной из педагогических наук, имеет две ветви. Практическая, прикладная цель состоит в том, чтобы вооружить учителя и учащихся системой методов и приемов деятельности и работы по овладению языковыми курсами и умениями (методика не только для учителя, но и для учеников). Теоретическая, фундаментальная цель исследовать процесс овладения знаниями и умениями, его закономерности, определить принципы обучения, обосновать методы, привести их в систему, создать научные основы конструирования технологий, уроков, их циклов, форм обратной связи и пр. Предметом данной науки является процесс овладения школьниками теорией и практикой родного языка в условиях обучения. При этом в понятии «обучение» предусматриваются четыре составные части: а) содержание изучаемого; б) деятельность учителя, организующего процесс и подающего материал; в) деятельность учащихся, открывающих для себя новое знание, овладевающих умениями; г) результат усвоения, положительное и отрицательное в нем. Цели методики конкретизируются в четырех традиционных ее задачах: первая определяется вопросом «зачем?»: это выбор целей изучения предмета на данном этапе, в данном типе школы; заучивание информации или же ее поиск и открытие; изучение предмета в динамике или в статике; вторая «чему учить?»: отбор содержания курсов, составление программ и учебников, определение минимума знаний, которыми должны овладеть школьники (образовательные стандарты), критерии контроля, выявление знаний и умении, их (само) оценки; третья «как учить?»: разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя, учебного оборудования и пр.; четвертая «почему так, а не иначе?»: обоснование выбора содержания и методов, сравнительное изучение различных (альтернативных) концепций, вариантных систем обучения с точки зрении их целей и путей достижения целей, результативности; например, сравнительное изучение работы по учебникам «Русский язык» Т. Г. Рамзаевой, А. В. Поляковой, С. Ф. Жуйкова, В. В. Репкина. Методика призвана изучать закономерности речевого развития детей на разных этапах, закономерности формирования языковых понятий у школьников, их аналитикосинтетических умений, осознания практически усвоенного языка. Обслуживая саму себя, методика строит системы объективных закономерностей, понятий, принципов; обслуживая школу, она выстраивает методы, системы приемов, заданий, правил, алгоритмов, моделей уроков, бесед, диалогов. Эти связи выглядят так: 8

12 Закономерность Принцип обучения Методы Язык как знаковая система реализуется в речевой деятельности Развитие речи как основной принцип работы учащихся Коммуникативный метод, функциональный подход Методика изучает уровни знаний и умений учащихся, выясняет причины успехов и неудач, диагностирует ошибки и прогнозирует результаты обучения, находит способы предупреждения неожиданностей. Конструирует варианты по интересам школьников, уровням их развития и способностей. Время подсказывает свои задачи: в наши дни идет поиск таких методов и приемов, которые обеспечивали бы познавательный интерес, активность и самостоятельность учащихся, развитие их интеллекта, прочность усвоения знаний и умений. Данная книга посвящена обучению младших школьников учащихся начальных классов русскому языку родному. Но есть и другие отрасли: методика преподавания русского (родного) языка в средних и старших классах, методика русского языка для иностранцев. Разделы предлагаемого курса методики соответствуют основным направлениям работы в начальных классах: после введения раздел, посвященный обучению грамоте элементарному чтению и письму; раздел методики чтения и изучения литературы; разделы «Изучение языковой теории», посвященный формированию языковых понятий, правил, структуры языка, и «Методика правописания», т. е. орфографии и пунктуации теория ошибок и их предупреждения. Наконец, «Методика развития речи учащихся» как бы венчает здание: она обеспечивает на основе изученной языковой теории, на основе литературных образцов овладение устным и письменным выражением собственных мыслей ученика. Это устный рассказ, письменное сочинение, построение текста. Наука методика относительно молода, ей менее двух столетий, но практика обучения чтению, письму, речи весьма продолжительна, она возникла вместе с самим языком, особенно письменным. Источники обогащения методики: а) практический опыт и его традиции, обобщение лучшего опыта; б) развитие преподаваемых наук: языкознания, литературоведения, речеведения, фонетики, грамматики, орфографии русского языка; в) развитие смежных, базовых наук психологии, дидактики, исследования интересов, мышления, эмоций, всего духовного мира ребенка; г) новые исследования в области теории обучения языку как фундаментальной части методики; д) методический эксперимент, создание новых программ, учебников, новых практических систем обучения, конструирование новых типов урока и пр. Эта наука во многом нормативна: она устанавливает критерии деятельности учителя и учащихся, минимумы знаний и умений, выработанные практикой, обоснованные научно, проверенные на практике. 9

13 Глава 2. НАУКИ О ЯЗЫКЕ ОСНОВА ЕГО МЕТОДИКИ К. Д. Ушинский основатель методики начального образования заложил и ее теоретические начала, он писал: «Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает в то же время плоды мысли и чувства предшествовавших ему поколений» (статья «Родное слово»). Из этой закономерности вытекает необходимость изучения в первую очередь богатства самого языка его слов, оборотов речи, текстов лучших произведений, созданных на русском языке мастерами слова, и на этой основе структуры и механизмов языка как знаковой системы. «Ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, и усваивает легко и скоро» (К. Д. Ушинский. Там же). Изучая живой язык в действии, в живой речи, в текстах, школьник понимает и сами правила языка, его систему, его структуры. Так постепенно, живя в мире языка, ребенок втягивается в общение, в диалоги, от них идет к монологам не только запоминает, накапливает неисчислимые богатства языка, но и сам использует родной язык вес полнее и гибче, развивает свой «дар слова», чутье языка. Нет лучшего способа развития мышления, интеллекта, всего духовного мира школьников, чем сам многообразный, «живой как жизнь» (Н. В. Гоголь), вечно развивающийся язык. Веками, сотнями поколений отточенные языковые структуры, накладываясь на еще неустойчивые, аморфные мысли школьника, формируют и дисциплинируют их. «Язык не только выражает, формулирует мысль, но и формирует ее» (C. Л. Рубинштейн, психолог). Методику обучения языку иногда называют прикладным языкознанием. Действительно, методика это применение свойств и закономерностей языка, речи к процессам овладения ими. Так, в языке выделяются (согласно трудам языковеда Л. В. Щербы) три области: речевая деятельность (т. е. говорение, аудирование, письмо, чтение); языковой материал совокупность всего сказанного и написанного, всех созданных текстов в лучших образцах литературы; система языка его уровни, структура, разделы: фонетика, графика, орфография, орфоэпия, лексика, фразеология, морфемнка, словообразование, морфология, синтаксис, семантика, стилистика, синтаксис текста. Отбор материала из разнообразных областей языка, его адаптация (при сохранении научности), его последовательность, соотношение теоретического и практического, его презентация (подача) все это функции методики, ее прикладная часть, вытекающая как из языковедения, так и из других прикладных наук: теории и истории литературы, теории речевой деятельности. Всю школьную совокупность филологических дисциплин в XIX в. называли словесностью; сегодня этот термин возвращается. Определить содержание курса это значит составить программу и соответствующие ей учебники, пособия: сборники упражнений, хрестоматии, справочники, словари, сборники занимательных, игровых материалов, сборники картин для бесед и сочинений и пр. В условиях плюрализма программ и учебников (как, например, в наши дни, в 90-е го- 10

14 ды XX в.) разрабатываются единые для всего государства образовательные стандарты минимумы, они утверждаются законодательными органами и служат обязательным документом при любых программах и учебниках. В современных начальных классах сложился в основном традиционный комплекс учебных предметов, составляющих филологический цикл, он показан в таблице: Содержание Практическое Теоретическое Основные цели Обучение грамоте Чтение и литература Языковые знания, «школьная грамматика» Правописание, каллиграфия Элементарное письмо, развитие речи Механизм чтения, навык, техника Языковой анализ и синтез Нормативное, грамотное письмо Развитие речи учащихся Навыки устной и письменной речи Простейшие языковые понятия Элементы теории литературы Грамматика, фонетика, лексика и лр. Система грамматикоорфографических, пунктуационных правил Основы теории речи (речеведение) Подготовительные Читательские умения, любовь к литературе Осознание языка как системы Прагматика языка, общее развитие Курсы, не вошедшие в федеральный компонент современного учебного плана: риторика, иностранные языки, театр, кружки и пр. Наибольшее значение для методики имеет грамматика, которая позволяет школьникам достичь понимания механизмов функционирования языка, дает «осознательненье» (термин И. А. Бодуэна до Куртенэ) практически усвоенного языка, т. е. грамматики в действии, в их собственной речевой деятельности. Издавна в школьной практике принято называть грамматикой любой теоретический материал. Но необходимо разграничивать отрасли лингвистических наук, понимать функции каждой из них. Так, фонетика, фонология, графика дают основания для двух разделов методики для обучения грамоте и правописанию, для морфемного (точнее, морфонологического) анализа слов, для понимания трудных случаев словообразования, а также для становления дикции, для выразительности речи учащихся. Лексикология и семантика способствуют точному выбору слова, накоплению в памяти учащихся новых слов и их значении, обеспечивают потребности речи, общения, выражения своей мысли. Богатый и активный словарь школьника это необходимое условие культуры речи. Богатство и мобильность словаря обеспечивают многие языковые операции от проверки безударных гласных до построения риторических фигур и тропов. Морфемика, словообразование и этимология помогут школьнику ориентироваться в составе слова, в его происхождении, в родстве слов, языковом анализе, в трудных случаях правописания, понимании исторических процессов развития языка. Морфология и особенно синтаксис дают понимание правил изменения и сочетания слов, построения словосочетаний, предложений, целых высказываний. Грамматика управляет механизмами использования языка, обеспечивает внутренние смысловые и формальные связи языковых конструкций. Именно в предложении синтезируются, сосредоточиваются все выразительные средства языка и грамматического, и лексического, и произносительного уровней. 11

15 Сравнительно новое направление науки синтаксис текста, теория ССЦ сложного синтаксического целого даст прочное основание методике сочинения или конструирования текста. Согласно этой теории, компонент текста предстает перед учащимися как организованное целое единство, имеющее свои внутренние связи, свою структуру. Такое понимание ССЦ применяется и в анализе образцовых текстов, и главное в построении и совершенствовании собственного текста, создаваемого учащимся. В последние десятилетия складывается так называемое школьное речеведение, опирающееся на теорию коммуникации (т. е. общения), психолингвистику, теорию речевой деятельности, теорию текста, на возрождающуюся риторику и поэтику. Современная методика развития речи, опирающаяся на речеведческие понятия (речь, текст, монолог и диалог, типы речи, говорение аудирование, письмо чтение и многие другие) и закономерности, объединяет в себе традиционный опыт с новыми методами конструирования текста, порожденными пониманием механизмов речи. Методика русского языка опирается также на понятия и закономерности л итературоведения: на теорию жанров и стилей, на понятие образа в художественном произведении, на языковое мастерство писателя. Нельзя забывать, что в начальной школе изучение литературы как эстетического предмета неразделимо слито с изучением языка. Уроки родного языка формируют любовь к художественному слову. Складываются первые литературные понятия, литературный вкус, дети знакомятся с творчеством великих русских писателей А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и многих других, с началами мировой литературы. Наконец, методика опирается на исследования детской речи. Методика учитывает факторы овладения родным языком в дошкольном возрасте, знание того, как развивается речь детей в семье, как в самом процессе овладения и развития проявляются потребности общения, какова роль «языковой среды», как формируется языковое чутье у ребенка. Названные выше языковедческие истоки методики родного языка помогают в определении подходов, направлений, методов в обучении школьников языку. Так, если методика ориентирована па преобладающее изучение структуры языковой системы, можно говорить о системном, структурном, подходе в методике. Если методика опирается на живую речь, на общение (устное и письменное), ставит целью подготовить школьников к решению коммуникативных задач на основе усвоения языкового материала, можно говорить о коммуникативном подходе (или о коммуникативном методе, или о коммуникативно ориентированном курсе русского языка). Если учитель или автор учебника так строит свою систему, чтобы она проясняла и осмысливала для ученика роль, функцию каждой изучаемой языковой формы (например, роль прошедшего времени глаголов для передачи замысла говорящего или роль местоимения в построении предложения) в выражении мысли говорящего и пишущего, говорят о функциональном подходе в изучении грамматики. Как следствие такой установки формируются соответствующие методика и техника. При изучении морфологии на основе взаимосвязи формы слова и его значения можно говорить о структурно- семантическом подходе и соответствующей методике. Э стетический подход предполагает формирование языкового вкуса, умения создавать яркие образы, выразительный текст. Каждый раздел методики имеет свои методы, отражающие специфику целей и содер- 12

16 жание материала. Так, методика обучения грамоте за много веков существования разработала буквенные, слоговые, звуковые методы и метод целых слов. Методика изучения языковой теории использует индуктивные и дедуктивный методы, сравнительно-исторический метод, метод языкового анализа. Методика правописания использует метод решения грамматикоорфографических задач по проверке орфограмм с использованием алгоритмов или с компьютерной поддержкой, а методика пунктуации метод структурно-синтаксический или метод интонационный. В методике литературы и чтения известны методы объяснительного чтения, воспитательного чтения, творческого чтения, выразительного чтения. В методике развития речи учащихся метод обучения по образцам (имитативный), коммуникативно-творческий и метод конструирования текста. Методика в своем развитии стремится не отстать от темпов развития своей базовой науки. Сегодня идет активный поиск в области применения в обучении функциональной грамматики, понятия сильных и слабых позиций фонем, актуального членения предложении, стилистической дифференциации текста. Наблюдается тенденция к повышению культуры речи учащихся, усиливается литературоведческая направленность на уроках чтения, используются теории типов речи и текста в сочинениях. Методика языка многими нитями тесно связана со всем богатством и разнообразием лингвистических наук и других наук филологического цикла. Глава 3. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА Методика, как правило, рассматривается как отрасль дидактики: последняя изучает общие закономерности обучения, методика частные. Отсюда такие понятия, как лингводидактика, дидактика языка фундаментальная часть методики. Многие дидактические понятия методика рассматривает сквозь призму своего предмета: принципы дидактики, методы, урок и пр. Например, принцип научности и доступности в дидактике формулируется в общем виде, а методисты находят такие формы преподнесения грамматического материала детям, чтобы он не утратил научности, но оказался доступным пониманию младших школьников. Подобным образом истолковываются в методике принципы наглядности, развивающего обучения; методика находит оптимальные соотношения теории и практики, по-своему использует методы, предложенные дидактикой: беседу, упражнение, рассказ учителя, наблюдения, анализ и синтез (например, анализ грамматический разбор, синтез построение текста). Урок дидактическое понятие, но уроков вне учебного предмета не бывает: все огромное разнообразие уроков литературного чтения, грамматики и правописания, сочинения, чистописания обеспечивается опять-таки методикой. Дидактика вместе с педагогической психологией выдвигают концепции обучения, обеспечивающие прогресс образования. Так, изучение истории преобладающих методов показывает тенденцию постепенного возрастания познавательной активности и самостоятельности учащихся. Дидакты М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер разработали следующую типологию методов обучения, взяв за ее основание степень познавательной активности школьников в учебном процессе: 13

17 1. Догматические методы: материал заучивается без обязательного понимания. 2. Репродуктивные: материал не только заучивается, но и воспроизводится. 3. Объяснительно- иллюстративные: материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят учениками. 4. Продуктивные методы: материал должен быть не только понят, но и применен в практических действиях. 5. Эвристические, частично- поисковые методы: отдельные элементы нового знания добывает сам ученик посредством целенаправленных наблюдений, путем решения познавательных задач, проведения эксперимента и пр. 6. Проблемные методы: умение осознать проблему, а в отдельных случаях и поставить ее, внести вклад в ее разрешение. 7. Исследовательские методы: высший уровень познания, приближающийся к деятельности научного работника, но в условном ключе субъективно-творческих задач (новое научное знание субъективно ново лишь для ученика, играющего роль исследователя). Высшие ступени в этой типологии (5 7-й методы) вносят творческий элемент в деятельность ученика через накопление материала, его осмысление, обобщение: самостоятельно выводится новое знание. Применение методов высших рангов на протяжении ряда лет обучения обеспечивает умственное развитие. По мнению М. Н. Скаткина (1971), XX век это век освоения поисковых методов, хотя численно пока преобладают объяснительноиллюстративные. Труды психологов Л. С. Выготского, II. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина способствовали упорядочиванию структуры познавательной деятельности школьников, обеспечили оптимальную структуру учебной деятельности. Вот пример модель решения учебной задачи учеником: 1. Мотивационная ступень: осознание потребности решения учебной задачи, постановка цели, возникновение познавательного интереса (например, при проверке написания трудной орфограммы). 2. Ориентировочная ступень: привлечение теоретического знания, необходимого для проверки (грамматические признаки, правила, алгоритмы их применения и пр.). 3. Операционно- исполнительская ступень: выполнение действий по правилу, по алгоритму, получение и формулирование результата (правильное написание орфограммы). 4. Контрольно- оценочная ступень: самопроверка, уточнения если они необходимы самооценка решения учебной задачи. Нет сомнения в том, что такая 4-ступенчатая модель учебного действия упорядочивает деятельность и ученика, и учителя. Нетрудно заметить, что психолого-дидактичсскис подходы нацелены на развивающее обучение. Несмотря на различие психологических концепций, все они исходят из учения Л. С. Выготского, утверждавшего, что обучение идет впереди развития; в методике эта идея закрепилась еще со времени К. Д. Ушинского; последний писал: «Формальное развитие рассудка есть несуществующий призрак рассудок развивается только в действительных реальных знаниях» (Собр. соч.: в 11 т. Т. 8. М., С. 661), т. е. через учебный предмет, через его понятия, связи, закономерности, правила, системы. Исторически человеческие знания формировались как науки, как нравственные категории, оформлялись в языковых конст- 14

18 рукциях. Развитие ума всегда шло через обучение, через познание. Пути развивающего обучения педагогическая психология ищет в дидактике и в методике. Это можно показать на примере одной из наиболее признанных концепций на учении Л. В. Занкова. Центральной идеей системы Занкова является достижение наивысшей эффективности обучения для развития: он вводит новые принципы обучения традиционным учебным дисциплинам. Первый принцип обучать на высоком уровне трудности, с соблюдением меры трудности для каждого ученика. Ученику необходимы умственные усилия, требуется некоторое умственное напряжение. Уровень трудности достигается не через количественное увеличение «дозы» нового материала, а через повышение качества его понимания. Так, если в традиционных курсах русского языка происходит усвоение падежных форм имен существительных, падежных вопросов и окончаний, то в системе Л. В.Занкова вводится понимание значения падежей, позволяющее понять функцию этой формы в выражении мысли. Второй принцип быстрый темп продвижения вперед. Дело не в торопливости: цель в том, чтобы учащийся постоянно осознавал свое продвижение на пути познания, чтобы его мозг получал новую пищу. Применительно к русскому языку это обращение к практике, к использованию новой изучаемой единицы языка в речи, языковой анализ, работа над выразительными средствами к художественным текстам. Третий принцип ведущая роль теории в обучении. Л. В. Занков оспаривает общепринятое мнение о конкретном характере мышления младших школьников. Он утверждает, что их мышлению свойственно оперирование отвлеченными, обобщенными понятиями. Формирование понятий идет разными путями: не только путем индукции, но и от абстрактного к конкретному. Четвертый принцип осознание школьниками процесса познания, учения. В каждом случае, на каждом уроке идет осознание целей и задач каждого упражнения, каждого действия, оперативное усвоение правил, осознанное их применение, построение последовательных ступеней решения задачи. Используется закрепление в виде выполнения различных вариантов применения изученного. Ученики ориентируются на осознание своего участия в познании, своей активной роли в нем. Они приобретают умения в области оценки полученных результатов, их самостоятельной проверки. При систематическом применении описанных установок, несомненно, развитие умственных способностей учащихся может повыситься. В. В.Давыдов в книге «Теория развивающего обучения» (М., 1996) рекомендует выводить конкретные, частные знания из общего и абстрактного знания как из своей единой основы. Учащийся должен уметь выявлять в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях. Это обеспечивает мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем и обратно. Психологи видят сущность развивающего обучения в усилении абстракций, в совершенствовании мысленных структур, в переносе центра тяжести в сторону теории. Все это требует от методиста-филолога не только глубокого понимания психологодидактических подходов, но и тонкого мастерства их методической интерпретации, чтобы не нанести ущерба своему предмету, например, литературе, ибо в ней логическое содержание отступает перед художественным образом. Роль методики в том, чтобы не утратить веками, тысячелетиями формировавшейся филологической науки, чтобы русский язык сохранил свои 15

19 функции в накоплении и обогащении духовного богатства личности и всего народа, чтобы изучаемый родной язык не превратился лишь в «дидактический материал», в иллюстрацию к психологическим и логическим конструкциям. Методист А. И. Власенков в книге «Развивающее обучение русскому языку» (М., 1983) вслед за классиками методики Ф. И. Буслаевым () и К. Д. Ушинским рассматривает пути развивающего обучения сквозь призму формирования личности школьника. Овладение родным языком, «даром слова» главный фактор обогащения духовного мира ребенка, его ценностных ориентаций, его познавательных интересов и способностей, его умственного труда. К. Д. Ушинский конструировал такое обучение, в котором знание «притягивало бы новые знания»; развитие в системности. Развивать нужно наблюдательность, воображение, эмоции, интуицию («языковое чутье»), творчество, интеллект. Развитие заложено в самом языке, не только в его структуре и логике, но и особенно в его использовании, т. е. в речи, в строгом, полном и понятном другому человеку изложении своей мысли. А. И. Власенков указывает 6 линий обучения, ведущих к успешному развитию умственных возможностей школьников: 1. Развитие внимания, памяти, воображения. 2. Накопление знаний, умений, навыков. 3. Развитие способности к абстрагированию и конкретизации, к обобщению и переносу (знаний и умений), к самоконтролю. 4. Повышение (само) критичности суждении. 5. Развитие мотивации положительного отношения к учению. 6. Развитие творческого начала и целеустремленности. Он называет также методистов, которые наиболее эффективно обращались к психолого-дидактическим системам, применяя их к языковой методике: В. П. Шереметевский, A. M. Пешковский, Л. В. Щерба, Н. С. Рождественский, Т. Д. Ладыженская. Особенную ценность для методики русского языка приобрели психологические исследования, посвященные отдельным, конкретным разделам курса русского языка в начальной школе: это труды Н. И. Жинкина в области развития речи, Д. Н. Богоявленского по психологии усвоения орфографии, С. Ф.Жуйкова по психологии грамматики, Д. Б. Эльконина по обучению грамоте и чтению, О. А. Никифоровой по восприятию художественной литературы школьниками. Психологические исследования усвоения школьниками различных сторон языка, языковых умений помогают создать фундаментальную часть методики языка. Глава 4. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ШКОЛЕ Мировой практикой признано, что родной язык в начальных классах главный предмет: на изучение языка, как правило, отводится половина учебного времени (т. е. уроков). «Язык народа лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни В языке одухотворяется весь народ и вся его родина; в нем претворяется творческой силой народного духа в мысль, картину и звук небо отчизны, ее воздух В сокровищницу родного слова складывает одно поколение за другим плоды глубоких сердеч- 16

20 ных движений, плоды исторических событий, верования, воззрения» Так писал К. Д. Ушинский в статье «Родное слово». Родной язык величайший учитель, который учил детей и тогда, когда не было еще ни книг, ни школ. И эта его функция не утрачена и поныне. Через овладение языком: его лексикой, содержащей десятки, сотни тысяч общеупотребительных слов, его фразеологией меткой, образной, поэтичной, его богатейшей словообразовательной системой, морфемикой, моделями, его грамматикой, воссоздающей механизмы функционирования языка, образования форм и сочетания их в предложении формируется собственная языковая способность человека, происходит становление личности. Безграничное разнообразие синтаксических структур, окрашенных интонациями, позволяет передавать тончайшие оттенки мысли. Постоянные занятия языком (и языками) обогащают интеллект. Это и выбор наиболее точных лексических средств, и быстрое, безошибочное построение больших и малых предложений, связывание их в ткани текста; соблюдение логических связей и обоснованности речи; это полноценное аудирование и чтение, это мир книг чтение и перечитывание; это осмысление структуры и механизмов языка; и эстетика языка выразительность речи, красивое, каллиграфическое письмо, первые опыты литературного творчества К. Д. Ушинский и его последователи так определяли цели школьного предмета «Родной язык»: воспитание и развитие личности ученика, привитие уважения и любви к родному языку, формирование языкового вкуса, «чутья языка», высокой культуры речи; развитие «дара слова» практическое развитие речи выражения своей мысли и понимание чужой; формирование и отработка (автоматизация через тренинг) языковых умений: аудирования восприятия речи с полным пониманием, говорения выражения своей мысли, письма графической фиксации мысли и, наконец, чтения; изучение, анализ образцов всего лучшего, что создано мастерами слова, самим народом (литература, фольклор); на основе работы по первым четырем целям изучение, исследование, осознание языковой системы в ее функционировании; применение языковой системы для овладения нормами литературной речи и ее выразительностью. Место и размеры теоретического курса языка (фонетики, грамматики, морфемики, словообразования, орфографии, семантики и т. п.) зависят от типа школы и возраста учащихся. Углубленное изучение языка определяется не столько добавлением новых тем, количественным расширением теоретического материала, сколько углублением аналитического, функционального подхода, пониманием выразительных возможностей изучаемых единиц языка, их форм. Изучение родного языка, которым дети, пришедшие в школу, уже свободно пользуются практически, есть по своему существу исследование образцового материала, а также и собственной речевой деятельности, целью его является теоретическое осмысление языка, а практической задачей высокая культура речи во всех ее проявлениях. Учебный предмет «Русский язык» складывался постепенно, в основном в XVII XVIII вв., на основе трудов М. В. Ломоносова, Ф. И. Буслаева, И. И. Срезневского, В. И. Даля. Начальное обучение в эти столетия имело три формы: народные начальные школы, подготовительный и первые три класса гимназий и домашнее начальное образование, во многих семьях достигавшее необыкновенной высоты. Самая древняя составляющая начального образования обучение грамоте, т. е. элементарному чтению и письму. Так, знаменитая «Азбука» Ивана Федорова 1574 г., первый 17

21 печатный учебник в России, содержит алфавит, слоговые таблицы, перечни слов, сведения по грамматике, по правописанию, а также значительный объем нравоучительных текстов для упражнения в чтении. Примерно такова же структура и других букварей XVII начала XVIII в. Обучение элементарному чтению и письму опиралось на традиции европейской культуры от Древнего Рима. Начиная с XVIII в., обучение опирается на дидактические теории: с одной стороны, на исходную единицу чтения букву, звук, слог, целое слово, с другой на ведущий вид деятельности ученика заучивание-синтез анализ, анализ синтез моделирование творческий поиск. Однако вплоть до XVIII в. буквари (азбуки) составляются не на русском языке, принятом в широком общении, а на славянском (например, «Букварь языка словенска» Симеона Полоцкого 1679 г.). Русский язык входил в школу как язык массового образования в школах при заводах, в воинских частях, в городах. Один из первых русских учебников «Первое учение отроком» Феофана Прокоповича создан в 1721 г. по повелению Петра I. Но узаконен русский язык как учебный предмет лишь указом императрицы Екатерины II в 1786 г. К этому времени уже были созданы труды по русской грамматике и первый Академический словарь, послужившие научной основой школьных учебников. Основой курса изначально стала грамматика, «наука осьмичастная» (так ее называли по 8 частям речи). Школьная грамматика была предметом синтетическим, включала в себя элементы фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, культуры речи. Этот объединенный предмет выполняет три функции, он даст: а) сведения о системе, закономерностях, правилах русского языка; б) теоретическую основу умственному развитию школьников как предмет высокого уровня абстракций; в) основу для практического овладения литературным языком, его нормами, обосновывает, в частности, правила орфографии, способы проверки орфограмм и пунктограмм. Эти три функции языковой теории школьной грамматики по замыслу составляют единое целое при ведущей роли первой. Однако на практике по законам прагматизма нередко непомерно возрастала роль орфографии, и в конце XIX в. некоторые авторитетные методисты писали об «орфографическом терроре» в школе. Теория недооценивалась, что наблюдается и поныне, несмотря на то, что создаются курсы углубленного изучения русского языка. Создание новых программ и учебников в последние десятилетия происходит под знаком усиления теоретической части курсов. В условиях плюрализма программ и учебников в 90-е годы XX в. наиболее употребительными являются учебники Т. Г. Рамзасвой (так называемое традиционное направление), Л. В.Поляковой (научная школа Л. В. Занкова) и направление Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова (автор учебников В. В. Репкин). Минимум, обязательный для всех типов школ, определяется государственными стандартами. Компонентом предмета «Русский язык» в начальной школе было и остается чтение, которое в последние годы все более приближается и по содержанию, и по целям к предмету «Литература». По традиции, в русской школе обучение чтению всегда осуществлялось на высокохудожественном материале: дети читали произведения фольклора, доступные, «хрестоматийные» стихи и рассказы писателей-классиков С. Т. Аксакова, А. П. Чехова, А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева и других, причем адаптация в основном ограничивалась сокращениями, да и то в отдельных случаях. К тексту писателя относились всегда бережно. 18


1 2 Аннотация рабочей программы дисциплины Методика обучения русскому языку и литературному чтению 1. Цель освоения дисциплины: формирование у студентов системы знаний о методах и приемах освоения учащимися

1. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра Специальной педагогики и специальной психологии 2. Направление подготовки

Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой «Русский

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой «Русский язык», утверждѐнной

Аннотация к рабочей программе по русскому языку (6 класс) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа по русскому языку создана на основе «Федерального компонента государственных образовательных стандартов

Аннотация к рабочей программе «Русский язык» Рабочая программа по русскому языку для 5-11 классов в СПб ГБУЗ ВЦДОиТ «Огонёк» составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Солнечная средняя общеобразовательная школа» Вышневолоцкого района Тверской области. Согласовано. Протокол 1 методического совета от 28 августа 2015

Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Основной образовательной программы

АННОТАЦИЯ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Пояснительная записка Рабочие программы по русскому языку составлены на основе авторской программы В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого к предметной линии учебников

Аннотация к рабочим программам по русскому языку 5 класс 1.Нормативная база и УМК. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 5 классов (базовый уровень) составлена в соответствии с требованиями

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5-9 КЛАССЫ Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального

Аннотация к рабочей программе по русскому языку 10-11 класс Рабочая программа по русскому языку разработана на основе нормативно- правовых документов: 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года 273-Ф3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа «Русский язык 10-11 класс» составлена на основе государственного стандарта образования, Примерной программы среднего полного общего образования, а также на основе

Аннотация к рабочей программе УМК «Перспектива» «Математика»(1-4 класс) 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы. Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного

Рабочая программа внеурочной деятельности "Удивительный мир слов" Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности «Удивительный мир слов» составлена на основе Федерального государственного

Аннотация к рабочей программе по русскому языку в 4 классе Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 4 классе составлена на основе Федерального Закона от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 55», г.барнаула Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 4 класса Рабочая программа учебного предмета

ПРОГРАММА профильного вступительного испытания по дисциплине «Методика преподавания языка» (для выпускников учреждений среднего специального образования по специальностям «Русский язык и литература», «Дошкольное

Русский язык это важнейшая часть национальной культуры русского народа, поэтому как учебный предмет он имеет первостепенное значение, являясь не только предметом изучения системы знаний, на основе которых

Класс: 6 Аннотация к рабочим программам по русскому языку (ФГОС) Уровень изучения учебного материала: базовый УМК, учебник: Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта,

Пояснительная записка Программа по внеурочной деятельности «Волшебница Речь» разработана на основе авторского учебно методического комплекта «Чтение. Работа с текстом». (Автор Крылова О.Н) и рассчитана

Аннотация к рабочей программе Рабочая программа по русскому языку для 10-12 классов составлена на основе Федерального Компонента государственного стандарта среднего общего образования авторской Программы

Тематическое планирование уроков русского языка в 10 классе (учебник под редакцией А.И.Власенкова) Тема урока Тип урока. Методы обучения Требования к уровню подготовки обучающихся Общие сведения о языке

Аннотация рабочей программы общеобразовательного учебного предмета ОУП. 01 «Русский язык» по специальности36.02.01 Ветеринария Цель и задачи учебного предмета Цель общеобразовательного учебного предмета

Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ по методике преподавания математики 1. Преемственность в обучении математике в подготовительных группах детских садов и первых классах начального звена

Пояснительная записка В настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной устной и письменной

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 10-11 КЛАССА Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта (приказ Министерства

Аннотация к рабочим программам по русскому языку (10-11 классы) Данная рабочая программа по русскому языку (профильный уровень) для учащихся 10 Б класса составлена на основе следующих нормативных документов:

РУССКИЙ ЯЗЫК 1-4 класс Аннотация Программа по русскому языку (авторы Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Русский язык» 1 класс Рабочая программа по русскому языку для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального

Приложение к ООП СОО МБОУ «СОШ 3» г.о. Реутов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 3 с углубленным изучением отдельных предметов» Согласовано Руководитель

Аннотация к рабочей программе по русскому языку в 1-4 классах Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного

Аннотация рабочей программы по русскому языку 0- класс Рабочая программа по русскому языку составлена на основе: федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования;

Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе А.В.Крук (подпись) ПРОГРАММА вступительного испытания по дисциплине «Методика

Аннотация к программе по русскому языку Класс 5 Количество часов 204 (6ч в неделю) Программа: Программы для общеобразовательных учреждений «Рабочая программа по русскому языку к предметной линии учебников

Аннотация УМК «Школа России» 1-4 классы Русский язык. Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа» 138 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Индивидуально-групповых занятий по русскому языку «Учимся писать грамотно» 5

1. Пояснительная записка. Язык - это система словесного выражения мыслей, знаний, представлений о мире, служащая средством общения людей. Овладение нормами родного языка, эффективное использование языковых

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Русский язык» Автор-составитель: Давыдова Наталья Николаевна 1. Область применения программы: реализация среднего общего образования в пределах программы подготовки

АННОТАЦИЯ рабочей программы учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК 1 Общая характеристика учебного предмета Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

Высшее профессиональное образование М.Р.ЛЬВОВ, В.Г.ГОРЕЦКИЙ, О.В.СОСНОВСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве

Приложение 3.1. к образовательной программе основного общего образования Рабочая программа по русскому языку 7 класс базовый уровень на 2016-2017 учебный год Разработана: МО учителей русского языка и литературы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая учебная программа создана на основе следующих документов: Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, Федеральный государственный стандарт общего образования

Аннотация к рабочей программе по русскому языку 1-4 класс Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основе Федерального компонента стандарта начального общего образования по русскому языку

1 Пояснительная записка Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования на основе Примерной программы основного общего образования

Приложение 23 к Основной общеобразовательной программе основного общего образования РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» 5-6 КЛАСС. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Аннотация программы «Русский язык» 5 класс Программа предназначена для изучения русского языка в 5 классе на базовом уровне и составлена из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год. Программа составлена

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА 2 города Гвардейска» 238210, Калининградская область, тел/факс: 8-401-59-3-16-96 гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е mail: [email protected]

Аннотация к рабочей программе по учебному предмету «Русский язык» Уровень образования Срок реализации Среднее общее 2 года Классы 10-11 Уровень изучения предмета Место учебного предмета в учебном плане