Апполон Николаевич Майков (1821 - 1897)

Жизнеутверждающим настроением проникнуты стихи известного поэта второй половины 19 века Апполона Николаевича Майкова. Уже в начале творчества он получил проницательную характеристику В.Г. Белинского. Критик усмотрел у поэта «эллинское созерцание». По словам Белинского, Майков «смотрел на жизнь глазами грека». Свои идиллические представления о жизни древних греков поэт решился соединить с воспроизведением русской жизни.

Пейзаж в стихотворении «Летний дождь»

Природа России предстает сквозь усвоенную поэтом эстетику античных времен. Все реальное в стихах Майкова гармонично и исполнено красотой. Благодаря этим свойствам ряд стихотворений поэта стал достоянием детского чтения и школы. Такое и стихотворение «Летний дождь», написанное в 1856 году и считается одним из самых любимых стихотворений детей. Здесь показана короткая летняя сценка во время дождя:

«Золото, золото падает с неба!» -

Дети кричат и бегут за дождем…

Полноте, дети, его мы сберем,

Только сберем золотистым зерном

В полных амбарах душистого хлеба!

Небесное золото станет «золотистым зерном», амбары наполнятся «душистым хлебом». Радостное ощущение бытия и воспроизведение дивных преображений в природе сообщают стихам цельность и гармонию. Главное достоинство этого стихотворения заключается в естественности интонации, в воссоздании привычного, неизъяснимо очаровательного пейзажа. Майков показал обычную сцену сельской жизни во время дождя.

Дети как-будто радуются этому дождю. Дождь - это «Золото, золото падает с неба!». Дети бегут за ним - «Дети кричат и бегут за дождем…».

Майков сам вступает в особые отношения с природой - становится как бы частью ее, растворяется в таинственных шорохах ее жизни, принимает в себя ее секреты. Майков учил всех своих «учеников» краткости, безошибочному выбору подробностей, верным, точно угаданным «ударам кисти». Даже в стихотворении «Осень» можно увидеть целую картину жизни детей в летний дождь. Это стихотворение легко читается как взрослыми, так и детьми. Они воспринимают его по-разному.

Так как Майков больше любил сельскую природу, чем городскую, большее число его произведений посвящены сельской природе. Потом он будет советовать И.С. Никитину не перебираться в Петербург.

Пейзаж в стихотворении «Колыбельная песня»

Влечение поэта к идиллии и эстетизированным картинам выразилось в том, что он осуществил вольный перевод нескольких новогреческих песен. По словам самого Майкова, он стремился передать «поэзию этих песен, открывающую светлые архипелажные горизонты, поражающую красотой древней греческой антологии, представляющую чудную смесь древнеязыческих и христианских элементов, между которыми нередко дает себя чувствовать и элемент славянский» Майков А.Н. Румяный парус, стихотворения - Москва «Детская литература», 1982. - с.13. Таковы известные стихотворения Майкова «Ласточка примчалась» (1858») и «Колыбельная песня». «Колыбельная песня» была написана в 1858 году. Реальные представления автора о русской природе здесь неотделимы от его идиллических воззрений. В этом стихотворении мы не найдем социальных мотивов, которыми отмечено, например, творчество Плещеева. В «Колыбельной песне» мир дитя раскрыт в любовном рассказе о безмятежном младенчестве.

Спи, дитя мое, усни!

Сладкий сон к себе мани:

В няньки я тебя взяла

Ветер, солнце и орла.

Мать поет эту песню своему ребенку, чтобы он уснул. Говорит, что «Улетел орел домой», «Солнце скрылось под водой», «Ветер…, мчится к матери своей». И мать ведет небольшой диалог с ветром. Наверное, любая мама пела эту колыбельную в детстве своему чаду, а сейчас дети сами с удовольствием читают это стихотворение. Оно наполнено только добром и любовью к детям. Здесь природа сочетается в отношении с ребенком. Она дополняет этот замечательный детский мир. Мать спрашивает ветра, где он пропадал, а он отвечает:

Я дитя оберегал,

Колыбелочку качал!

Ребенок будет спать нежным и сладким сном, ведь рядом мама и «ветер».

Это стихотворение удовлетворяло педагогов только одним, но очень ценным качеством: природа, воссозданная поэтом, полна гармонии и той цельности, которая укрепляет ребенка в здоровом отношении к миру.

Литературное чтение

2 в класс учитель Юхневич Н.Г.

Тема. И.Бунин «Листопад», А.Майков «Летний дождь». Эпитеты.

Тип урока : урок-знакомство с новым средством художественной выразительности – эпитетом.

Дидактическая цель урока : организовать совместную деятельность учащихся с целью знакомства со средством художественной выразительности –эпитетом в произведениях И.Бунина «Листопад», А. Майкова «летний дождь».

Задачи

Метапредметные

-познавательные : определять тему, основную мысль текста, обосновывать свое мнение. Определять в тексте сравнения, эпитеты; использовать разные источники информации.;

-коммуникативные : формировать умение работать в парах и группах, учитывать разные мнения и прислушиваться к мнению одноклассников, доказывать и отстаивать свою точку зрения;

-регулятивные : выполнять учебное задание в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку, самооценку при выполнении учебных заданий;

-личностные : проявлять эмоционально-ценностное отношение к красоте осенней природы; осознать важность образных выражений, посредством которых передаются чувства, эмоции автора; учить адекватно оценивать свою деятельность, выявлять причины успеха и неуспеха в учебной деятельности.

Методы обучения

По характеру учебно-познавательной деятельности : проблемно-поисковые.

По способу организации и осуществления познавательной деятельности : словесные, наглядные практические.

По степени педагогического управления со стороны учителя : методы непосредственного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с помощью источников информации.

Формы организации учебной деятельности : фронтальная, парная, групповая.

Средства обучения

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение: учебник для 2 класса.- М. Просвещение 2011.- 159с.

Раздаточный материал: карточки с отрывками произведений для работы в парах

Перо павлина, кленовый лист, цветок подсолнуха – для работы в группах.

Планируемые результаты

Предметные: ученик получит возможность выразительно читать стихи; работать с художественным произведением и находить в нем сравнения, эпитеты, формулировать их значение.

Метапредметные:

-познавательные : ученик получит возможность учиться определять тему и основную мысль произведения, обосновывать свое мнение; определять в тексте сравнения, эпитеты; использовать разные источники информации:

-коммуникативные : ученик получит возможность учиться работать в парах и группах, выслушивать разные точки зрения, доказывать свою;

-регулятивные : ученик получит возможность учиться выполнять учебное задание в соответствии с целью, выполнять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебных заданий;

-личностные : ученик получит возможность учиться проявлять эмоционально-ценностное отношение к красоте осенней природы, осознавать важность образных выражений, оценивать свою деятельность.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент

Организация направленного внимания учащихся на начало урока.

Проверяют готовность к уроку: наличие на партах учебников, письменных принадлежностей. Пожелания себе и друг другу на этот урок.

Этап актуализации знаний

Обращает внимание учащихся на доску, на которой написан отрывок из стихотворения С.Есенина «Береза» и текст.

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

Около моего окна стоит заснеженное дерево. Его ветви белые от снега. Оно очень красивое.

Спрашивает, что это? Просит доказать, что является стихом, а что прозой.

Проверка домашнего задания.

Просит вспомнить, с произведением какого автора они познакомились на прошлом уроке?

Уточняет, но каким критериям учащиеся будут оценивать чтение стихотворения свое и своих товарищей.

Спрашивает, о каком средстве художественной выразительности ученики узнали на прошлом уроке. Просит объяснить. Что такое сравнение, найти его в произведении И. Никитина.

Организует работу в парах:

Детям предложены отрывки стихотворений.

1 кол.- Одеяло убежало,

Улетела простыня,

И подушка, как лягушка,

Ускакала от меня

2 кол.- Вот на встречу мой хороший,

Мой любимый крокодил,

Он с Тотошей и Кокошей

По аллее проходил,

И мочалку, словно галку,
Словно галку проглотил.

3 кол.- Вот и мыло подскочило,

И вцепилось в волоса.

И юлило, и мылило,

И кусало, как оса

Предлагается выполнить задание - пара должна найти и подчеркнуть сравнение(пара, первая выполнившая задание,поднимает руки).

Спрашивает, кому трудно было выполнить задание и почему?

Самостоятельное чтение.

Определяют, где стихотворение, а где проза, обосновывают свой выбор.

Называют автора и название произведения(И.Никитин «Встреча зимы»),сообщают, что нужно было подготовить выразительное чтение стихотворения. Отмечают, по каким критериям будут оценивать чтение стихотворения(темп, выразительность, ошибки).

Называют средство художественной выразительности(сравнение), объясняют что это, находят и называют сравнение в стихотварении.

Учащиеся в парах читают отрывки, находят и подчеркивают сравнения, зачитывают их вслух.

Анализируют, кому было трудно, объясняют причины трудностей.

Познавательные умения:

Сравнивать разные по жанру произведения, обосновывать свое мнение.

Выделять в тексте сравнение.

Регулятивные:

Осуществлять самооценку и взаимопроверку.

Коммуникативные умения:

Учатся работать в парах;

Строят понятные для партнера высказывания.

Предметные умения:

Находить в незнакомом тексте средства художественной выразительности - сравнение.

Этап мотивации и целеполагания

Считаете ли вы, что такого средства художественной выразительности как сравнение достаточно для передачи настроения, красоты, мелодики стиха? Постарайтесь обосновать свое мнение.

Как вы думаете, о чем узнаете сегодня на уроке?

Учащимся предлагается найти на странице 45 определение нового средства художественной выразительности – эпитета и самостоятельно прочитать.

Задает вопрос, что такое эпитет, на какие вопросы отвечают слова-эпитеты?

Отвечают на вопрос, обосновывают свое мнение.

Делают предположения о теме урока.

Ищут в учебнике подтверждение своих предположений. Находят определение эпитета, читают его. Определяют тему урока «эпитеты».

Личностные умения:

Осознать важность образных выражений, посредством которых автор выражает чувства. Создает яркий образ.

Познавательные умения:

Находить информацию и с ее помощью формулировать значение «эпитета»

Этап первичного восприятия и усвоения нового теоретического материала

Работа с текстом. Чтение стихотворения И.Бунина «Листопад».Предлагает ответить на вопросы по содержанию стихотворения(О каком времени года идет речь? Как это поняли? Какое создается настроение при чтении этого стихотворения? Какие чувства испытывает автор?) Просит доказать свое мнение словами из стихотворения.

Слушают стихотворение. Отвечают на вопросы учителя, аргументируют свой ответ, опираясь на текст стихотворения.

Жужжащее чтение.

Выразительное чтение стихотворения.

Самостоятельно находят эпитеты, подчеркивают, называют вслух.

Осуществляют взаимопроверку.

Личностные умения:

Проявлять эмоционально-ценностное отношение к красоте осенней природы.

Познавательные умения:

Определять тему и главную мысль произведения;

Находить в тексте эмоциональные выражения, обосновывать свое мнение.

Регулятивные умения:

Осуществлять самооценку и взаимопроверку при выполнении учебного задания

Этап применения новых знаний

Организует работу в группах.

Каждой группе дается предмет(страусиное перо, кленовый лист, цветок подсолнечника). Предлагает подобрать как можно больше слов-эпитетов к данным предметам, а также оценить правильность выполнения задания другими группами.

Работа над текстом А.Майкова «Летний дождь». Чтение стихотворения учителем.

Обращает внимание учеников на незнакомые слова, спрашивает, где можно узнать их значение.

Предлагает ответить на вопросы по содержанию стихотворения, обосновать свое мнение.

Работают в группах, подбирают слова-эпитеты к предметам.

Осуществляют взаимооценку, выбирают группу, которая подобрала больше всех наиболее точных, метких эпитетов.

Ищут значения новых слов в словарике, объясняют их значение.

Отвечают на вопросы, выясняют смысл стихотворения, доказывают свое мнение, опираясь на слова из текста.

Чтение стихотворения про себя и вслух.

Находят и называют сравнения и эпитеты в данном произведении, доказывают свое мнение.

Коммуникативные умения:

Учатся работать в группе, формулировать собственное мнение;

Согласовывать позиции и находить общее решение.

Регулятивные умения:

Осуществляют взаимопроверку и взаимооценку.

Познавательные умения:

Находить необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебного задания.

Работать с художественным произведением и выделять в нем сравнения и эпитеты;

Объяснять свой выбор.

Рефлексия

Предлагает дома выбрать любое стихотворение из трех и выучить наизусть.

Предлагает оценить свою работу на уроке, выясняет, что было интересным, что показалось трудным. Спрашивает, что почувствовали на уроке, какое создалось настроение.

Учащиеся оценивают себя, свою работу на уроке. Определяют, что было трудным для них. Говорят, что им понравилось, что было интересным, какое создалось настроение.

Личностные умения:

Осуществляют самооценку своей работы на уроке;

Выявляют причины успеха и трудностей в учебной деятельности.

помогите пожалуйста: МОРСКАЯ ВЫДРА Из всех животных, обитающих в холодных северных морях, у одно­го лишь калана (морская выдра) заведено

плавать на спине. Спиной к пучине, блестящей грудкой к небесам он неспешно скользит по воде или быстро гребёт и внезапно ныряет. Уйдёт на глубину десять, тридцать или больше метров и ищет в полумраке, пока не нащупает дородногокальмара или морского ежа. Калан не спешит, ведь он может оставаться под водой четыре-пять минут. Но вот наконец зверь всплывает, возвращается наверх, в пограничную зону, к вечной линии раздела между царствами воды и воздуха, где он обитает.

Снова откинувшись на спину, используя свою широкую грудь в качестве обеденного стола, он потрошит добычу, поедает мясо. Так он продолжает нырять и пировать, пока не набьёт хорошенько своё гладкое круглое брюшко. Теперь можно просто полежать на спине, поиграть в мяч из комка тугих водорослей, подбрасывая его вверх то одной, то другой лапой не хуже искусного жонглёра и наслаждаясь собственной ловкостью или фыркая от досады, ес­ли случилась промашка.

Калан очень общителен и любит компанию. Он часто проводит время с «супругой», которая держит детёныша в своих широких материнских объятиях. Вот она сбросила отпрыска в воду - пред­стоит урок плавания. Папаша-калан тоже уходит под воду и присо­единяется к забаве. Но вскоре малыш устаёт, его большие круглые глаза слипаются. Мама позаботится о нём. Она свернётся калачи­ком на листьях морской капусты и пристроит малыша на уютной постельке из собственного живота. Мамаша прижимает детёныша к себе своими лапками, ласково воркуя, пока он не перестанет скулить и не заснёт. И качаются они, словно брёвнышко, на вол­нах, плывут, наслаждаясь той жизнью, которая выпала на их долю.

А папашу-калана распирает энергия. Он, извиваясь, будто мор­ской змей, прорезая гребень волны, выписывает в воздухе дугу, плюхается в соседнюю волну, ныряет, прыгает, кувыркается в од­ну, другую сторону - всё равно в какую, лишь бы скорость раз­вить, насладиться стремительной гонкой, с упоением дать выход накопленной энергии. Как ни странно, калан любит так играть в бурную, чуть ли не в штормовую погоду. Ему нужен стимул, воз­можность посоперничать с волнами, чтобы проявить себя во всём блеске. В тихую погоду калана больше тянет подремать.

В солнечные дни, такие редкие в их бурлящей океанской обите­ли, большие карие глаза дремлющего животного страдают от яр­кого света, и можно видеть, как он прикрывает их свободной ла­пой - так и мы закрывались бы, если бы плыли на спине лицом к свету. Природа наделила каланов большими глазами. Слух у этих животных острый, но изо всех внешних чувств обоняние - главный и самый надёжный страж, охраняющий их жизнь. Оно по­могает калану вовремя почуять врага или пищу. Одет калан лучше всех обитателей дикого ветреного Севера. За то и подвержен на­ибольшим опасностям. Ведь несравненное облачение калана, це­нимое на вес золота, равносильно смертному приговору.

Когда любуешься этим удивительным животным, его задними конечностями, похожими на рыбий хвост, и совсем человеческими руками, в которых носит своего пискуна самка, баюкая его или весело играя с ним, - как тут не подумать, что перед нами, быть может, прототип русалок и водяных из древних небылиц?

(По Э. Сетон-Томпсону «Жизнь тех, на кого охотятся»)

Выполни задания, прочитав текст Э. Сетон-Томпсона «Жизнь тех, на кого охотятся»

____________________________________

А 5. Чем питаются каланы? Запиши ответ._______________________________________________________________

А 6. Почему именно обоняние - главный и надежный страж, охра­няющий жизнь калана? Запиши ответ._____________________________________________________________________________________________

А 7. Как каланы защищают свои глаза от яркого света? Подчеркни ответ в тексте.

В 1. Калан ловкий или неповоротливый? Выпиши из текста пред­ложения, подтверждающие твой ответ.____________

___________________________________________________________________________________________________

В 2. Укажи предложение, соответствующее содержанию текста.

А. Мамаша калана прижимает детёныша к себе и бросается с ним в воду.

Б. Папаша-калан бросает детёныша в воду, показывая ему, как надо плавать.

В. Но вскоре малыш устаёт, его большие круглые глаза слипаются.

В 3. Выпиши из текста доказательства того, что каланы - забот­ливые матери.___________________________________

____________________________________________________________________________________________________

С 1. Установи соответствие между словами и их толкованием.

Промашка образец, как источник для создания литературного образа.

Обитель место, где кто-нибудь живёт, жилище.

Прототип оплошность, неудача.

С 2. Какова тема текста? Укажи ответ.

а) семейство каланов; б) жизнь каланов; в) как питаются морские выдры.

Запиши в таблицу определения понятий.

Дородный

С 4 . Восстанови план текста (запиши номера частей). Ниже запиши свой вариант названия частей.

А №_____ Сказочное существо - калан.

Б № ___ Заботливые родители.

В № ___ Способ плавания каланов.

Г № ___ Что помогает каланам выжить.

Д № ___ Игры каланов после обеда.

Запиши в таблицу буквы в нужной последовательности.

С 5. Подумай, из какого издания взят этот текст.

а) сказки и легенды; б) энциклопедия;

в) исторические рассказы; г) рассказы о морских животных

Пучина - водоворот, морская бездна.

Дородный - рослый, крупный, полный.

Стимул - заинтересованность в совершении чего-нибудь.

1). Назови чувства которые испытывает Федя услышав третью песню про колокольчик. 2). Выпиши из текста предложения, которые подтверждают твой ответ.

вот сам рассказ:Федина задача Раз как-то зимой Федя Рыбкин пришел с катка. Дома никого не было. Младшая сестра Феди, Рина, уже успела сделать уроки и пошла играть с подругами. Мать тоже куда-то ушла.- Вот и хорошо! - сказал Федя. - По крайней мере, никто не будет мешать делать уроки.Он включил радио, достал из сумки задачник и стал искать заданную на дом задачу.- Передаем концерт по заявкам, - объявил голос по радио.- Концерт - это хорошо, - сказал Федя. - Веселей будет делать уроки.Он отрегулировал репродуктор, чтоб было погромче, и сел за стол.- Ну-ка, что тут нам на дом задано? Задача номер шестьсот тридцать девять? Так... "На мельницу доставили четыреста пятьдесят мешков ржи, по восемьдесят килограммов в каждом..."Из репродуктора послышались звуки рояля и чей-то голос запел рокочущим густым басом:Жил-был король когда-то,
При нем блоха жила.
Милей родного брата
Она ему была.
с путешественником,который в это самое время ехал верхом по большой дороге.-посмотри,-сказал ветер,-как я налечу на него:мигом сорву с него плащ.Сказал-и начал дуть что было мочи.Но чем более старался ветер,тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду,но ехал все дальше и дальше.Ветер сердился,свирепел,осыпал бедного путника дождем и снегом;проклиная ветер путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом.Тут уж ветер и сам убедился,что ему плаща не сдернуть.Солнце видя бессилие своего соперника,улыбнулось,выглянуло из-за облаков,обогрело,осушило землю,а вместе с тем и бедного полузамерзшего путешественника.Почувствовав теплоту солнечных лучей,он приободрился,благословил солнце,сам снял свой плащ,свернул его и привязал к седлу.-видишь ли,-сказало тогда кроткое солнце сердитому ветру,-лаской и добротой можно сделать гораздо более,чем гневом. 1)выпиши из текста слова,помогающие понять, о чём главном нам хотел сказать автор.? 2)определи жанр произведения. свой ответ обоснуй?

Упражнение 1.

Найдите эпитеты, определите их роль в тексте.

1) Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля - все, побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь отмытое росою и обласканное солнцем, оживало, чтобы вновь зацвести. (А. П. Чехов) 2) Стояло лето, шел долгий день, ветер успокаивался на вечер среди сонных, блаженных сосен. (А. П. Платонов) 3) В красном закате плыли величавые лебеди - розовато-золотые в солнце. Отзывался пустынный их крик в парке. (И. С. Шмелев)

Упражнение 2.

Прочитайте предлагаемые ниже словосочетания, выделите в них эпитеты, объясните их смысловое и эмоциональное содержание. Оцените их традиционность.

Зловещая дума; ветрила гордых кораблей; звезда печальная; на обнаженной ветке; роковой огонь сражений; надежда сладостная; безумное волненье; в ясной лазури; по бархатным лугам; судьба жестокая; тщетный шум пиров; счастливый край.

Упражнение 3.

Из слов правой и левой колонок составьте словосочетания.

Упражнение 4.

Подберите к данным словам изобразительные и лирические эпитеты.

Солнце ___________________________________________
Туман ____________________________________________
Огонь ____________________________________________
Свет _____________________________________________
Сирень ___________________________________________
Чувство ___________________________________________
Муза______________________________________________
Тишина ___________________________________________


Упражнение 5.

Прочитайте текст. Найдите в нем эпитеты. Определите их роль в тексте.

Нетленные красоты России, ее полей и лесов, туманных омутов и величественных закатов явились на свет не вчера. Именно Север напитал жизнь поколений и даже эпох так, что диву даешься. Вместе с Великим Новгородом, вместе с белоствольной, статной Русью поднялось величие Пскова и Суздаля, Владимира и Ростова. Каменная громада Георгиевского собора на Ильмень-озере, когда на прибывающей весенней воде он высится, будто в облаках, не просто старина, а памятник величию человека.

Все это - эпоха, когда простой человек почувствовал в себе поэта и ощутил, что земля - это нечто большее, чем просто нива, просто гул нетронутых лесов. Он, загнанный на северные окраины своей земли безжалостными завоевателями, понял, что уходить больше некуда, что родная земля, эти спасительные богатырские дали, - источник бесконечной душевной силы. И каждая травинка, дерево, озеро стали восприниматься им как нерукотворное богатство. (По Ю. Куранову)


Упражнение 6.

Найдите в текстах сравнения. Определите способ их выражения.



(А. А. Фет)

2) А сосны гнутся, как живые,
И так задумчиво шумят...
Внезапно ветер налетит
И в сучьях спутанных и темных
Нетерпеливо прошумит.
(И. С. Тургенев)

3) Тускнеют угли. В полумраке
Прозрачный вьется огонек.
Так плещет на багряном маке
Крылом лазурным мотылек.
(А. А. Фет)


Мы стояли, точно в клетке золотистой.
(А. Н. Майков)

Упражнение 7.

Найдите сравнения. Объясните их выразительную роль в тексте.

1) Надо мной
Между березой и сосной
В своей печали бесконечной
Плывут, как мысли, облака,
Внизу волнуется река,
(Н. М. Рубцов)

2) Защурив глаза, я вижу, как в комнату льется солнце. Широкая золотая полоса, похожая на новенькую доску, косо влезает в комнату, и в ней суетятся золотинки. (И. С. Шмелев)


3) Облаком волнистым
Пыль встает вдали;
Конный или пеший -
Не видать в пыли!
(А. А. Фет)


Была пучком завязана лучина;
Колико руки не томить,
Нельзя пучка переломить,
(А. П. Сумароков)

5) Летнее утро. В воздухе тишина; только поскрипывает на берегу кузнечик да где-то робко мурлыкает орличка... Ha небе неподвижно стоят перистые облака, похожие на рассыпанный снег. (А. П. Чехов)

6) Воздух там чист, как молитва ребенка;
(М. Ю. Лермонтов)

7) Стихи мои! Свидетели живые
За мир пролитых слез!
Родитесь вы в минуты роковые
Душевных гроз
И бьетесь о сердца людские,
Как волны об утес.
(Н. А. Некрасов)

8) Внизу глубоко подо мной
Поток, усиленный грозой,
Шумел, и шум его глухой
Сердитых сотне голосов
Подобился.
(М. Ю. Лермонтов)


Упражнение 8.

Прочитайте текст. О чем говорится в тексте? Выделите сравнения. Определите их изобразительно-выразительную роль. Какими образами они обогащают текст? Какие мысли и чувства автора помогают ярче передать?

Третья встреча явила мне Блока читающим замечательные стихи о России, и он мне казался подавленным этой любовью целой жизни, он был похож на рыцаря, который любит Недостижимую, и сердце его истекает кровью от любви.
Блок мне казался таким дорогим и близким, как в весеннем кусте соловей, который поет мне песню, но улетит, если я к нему подойду, и как свежевыпавший снег, которого не нужно касаться.
(К. Д. Бальмонт)

Упражнение 9.

Расскажите о лексических средствах сравнения, комментируя данные примеры.

1) Оснеженный куст похож на застывший фонтан. (В. Набоков) Пустынный мыс был схож с ковригой хлеба. (И. Бунин) 2) При свете дня подобен розам бледным огонь в печи. (В. Ходасевич) 3) И над землею круглая луна покажется пшеничным караваем. (М. Дудин) 4) Кленовый лист напоминает нам янтарь. (Н. 3аболоцкий) 5) Морозная ночь походила на сказку. (Б. Пастернак)

Упражнение 10.

Прочитайте стихотворные строки. Найдите в них творительный сравнения. Расскажите, что с чем сравнивается в каждом случае.

1) От цветов на полях
ся запах кругом.
И сияет роса
На траве серебром
(И. Суриков)

2) Сосны тянутся к небу
За солнечным светом,
И цыплятами листья
Бегут по земле.
(Н. Берендгоф)

3) Еще вчера, на солнце млея,
Последний лист дрожал листом,
И озимь, пышно зеленея,
Лежала бархатным листом.
(А. Фет)

4) И листок с березы
Золотистой пчелкой
Вьется и летает
Над колючей елкой.
(Е. Трутнева)

5) На дворах и домах
Снег лежит полотном
И от солнца блестит
Разноцветным огнем.
(И. Никитин)

Упражнение 11.

Исправьте предложения, сделав их более благозвучными. Замените сравнительный оборот творительным сравнения.

1) Полая вода уже сошла, и речка струилась, словно узенький ручеек. 2) Как белая колонна да, выстроились вековые березы. 3) Я поднял голову... передо мною между двух рядов высоких тополей, словно стрела, уходила вдаль дорога. 4) Ярко светит солнце, будто белые птицы, плывут в небе облака. 5) На чащей леса, словно золотая звезда, сверкал купол церкви.

Упражнение 12.

Найдите в текстах сравнения.

1) Уснуло озеро; безмолвен черный лес;
Русалка белая небрежно выплывает;
Как лебедь молодой, луна среди небес
Скользит и свой двойник на влаге созерцает.
(А.А. Фет)

2) А сосны гнутся, как живые,
И так задумчиво шумят...
И, словно стадо птиц огромных,
Внезапно ветер налетит
И в сучьях спутанных и темных
Нетерпеливо прошумит.
(И.С. Тургенев)

3) Тускнеют угли. В полумраке
Прозрачный вьется огонек.
Так плещет на багряном маке
Крылом лазурным мотылек.
(А.А. Фет)

4) Дождик лил сквозь солнце, и под елью мшистой
Мы стояли точно в клетке золотистой.
(А.Н. Майков)

Упражнение 13.

Найдите сравнения. Объясните их выразительную роль.

1) Надо мной
Между березой и сосной
В своей печали бесконечной
Плывут, как мысли, облака,
Внизу волнуется река,
Как чувство радости беспечной.
(Н.М. Рубцов)

2) Защурив глаза, я вижу, как в комнату льется солнце. Широкая золотая полоса, похожая на новенькую доску, косо влезает в комнату, и в ней суетятся золотинки (И.С. Шмелев).

3) Облаком волнистым
Пыль встаёт вдали;
Конный или пеший –
Не видать в пыли!
(А.А. Фет)

4) Что россов та была падения причина -
Была пучком завязана лучина;
Колико руки не томить,
Нельзя пучка переломить,
Как россы, так она рассыпалась подобно,
И стало изломать лучину всю удобно.
(А.П. Сумароков)

5) Летнее утро. В воздухе тишина; только поскрипывает на берегу кузнечик да где-то робко мурлыкает орличка... На небе неподвижно стоят перистые облака, похожие на рассыпанный снег (А.П. Чехов).

6) Воздух там чист, как молитва ребенка;
И люди, как вольные птицы, живут беззаботно.
(М.Ю. Лермонтов)

7) Стихи мои! Свидетели живые
За мир пролитых слез!
Родитесь вы в минуты роковые
Душевных гроз
И бьетесь о сердца людские,
Как волны об утес.
(Н.А. Некрасов)

8) Внизу глубоко подо мной
Поток, усиленный грозой,
Шумел, и шум его глухой
Сердитых сотне голосов
Подобился.
(М.Ю. Лермонтов)

9) Нос, загнутый, словно клюв совы (М. Горький).

10) Молодой месяц - точно золотой серп (А.В. Кольцов).

11)Там, где, словно ожерелья,
Многоцветные каменья
Поднялись над пеной волн...
(В. Брюсов)

12) А неба свод, глубоко-синий, -
Как купол, увенчавший храм!
(В Брюсов)

13) Руки голы выше локтя,
А глаза синей, чем лёд.
Едкий, душный запах дегтя,
Как загар, тебе идет.
(А.Ахматова)

14) И с каждой буквой из моей строки
Крапивой лезет жгучая досада...
(К. Спицина)

15) Хранится в сердце мужества запас,
Как раньше порох в крепости хранили
Как провиант от сырости и гнили,
Как на морском суденышке компас.
(В. Солоухин)

Упражнение 14.

Найдите в текстах имена существительные, употреблённые в переносном значении. Объясните значение метафор. На основе какого сходства стал возможен такой перенос?


Последняя толпа.

У лунного серпа.
(А.А.Фет)

2) Вся в пыли торчит щетина
Придорожного хвоща.
(Саша Чёрный)

3) Пошёл снег. Всё пространство от земли до неба наполнилось тихим шорохом. Ветер сперва кружил: то в спину толкал, то с боков. Потом наладился встречный – в лоб. В ушах засвистело, в лицо полетели тысячи маленьких холодных пуль. (В.М.Шукшин)

Упражнение 15.

Найдите метафоры в следующих текстах. Опишите создаваемые ими образы.

1) Равнодушен я стал к лачугам,
И очажный огонь мне не мил,
Даже яблонь осеннюю вьюгу
Я за бедность полей разлюбил.
(С. Есенин)

2) Россия! В злые дни Батыя
Кто, кто монгольскому потопу
Возвёл плотину, как не ты?
(В.Я.Брюсов)

(С.А.Есенин)

4) Мотоцикл вырулил из деревни, воткнул в ночь сверкающее лезвие света и помчался по накатанной ровной дороге в райцентр. (В.М.Шукшин)

5)«Золото, золото падает с неба!»
Дети кричат и бегут за дождем...
- Полноте, дети, его мы сберём,
Только сберём золотистым зерном
В полных амбарах душистого хлеба!
(А.Н.Майков)

6) Под бровями в солнечном покое
Тихо светит небо голубое.
(В.Брюсов)

7) Ель рукавом мне тропинку завесила. (А.А.Фет)

8)Я вспоминаю, сердцем посветлев,
Какой я был взволнованный и юный!
И пусть стихов серебряные струны
Продолжат свой тоскующий напев.
(Н.Рубцов)

9) Под соломой-ризою
Выструги стропил,
Ветер плесень сизую
Солнцем окропил.
В окна бьют без промаха
Вороны крылом,
Как метель, черёмуха
Машет рукавом.
(С.Есенин)

10) Простоволосые ивы
Бросили руки в ручьи.
Чайки кричали: «Чьи вы?»
Мы отвечали: «Ничьи!»

11) Пусть солнце на пашнях венчает обильные всходы
Старинной короной своих восходящих лучей!
(Н.Рубцов)

Упражнение 16.

Прочитайте стихотворение М.Ю.Лермонтова «Парус».

Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далёкой?
Что кинул он в краю родном?..

Играют волны, ветер свищет,
И мачта гнётся и скрыпит...
Увы, – он счастия не ищет,
И не от счастия бежит!

Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой...
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!

1) Найдите в стихотворении метафоры в стихотворении, выпишите их.
2) Подберите сравнительные конструкции к следующим метафорам: железный человек, лисий характер, медвежья походка, холодный взгляд, тёплая встреча, свинцовые тучи, мёртвый сад .
3) В четырёхтомном толковом словаре русского языка слово «мятежный » имеет два значения: 1. Причастный к мятежу, принимающий участие в мятеже. Мятежное войско . 2. Тревожный, неспокойный, бурный.

В каком значении употреблено слово «мятежный» в стихотворении М.Лермонтова «Парус »? На чём основано сходство между прямым и переносным значениями этого слова, то есть на чём строится метафора «мятежный парус »?
4) Напишите сочинение в научном стиле на тему «Выразительная роль метафоры в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Парус».

Упражнение 17.

Найдите в текстах метафоры, объясните их значение. На основе какого сходства возник метафорический перенос?

1) Отсталых туч над нами пролетает
Последняя толпа.
Прозрачный их отрезок мягко тает
У лунного серпа.
(А. А. Фет)

2) Вся в пыли торчит щетина
Придорожного хвоща.
(Саша Черный)

3) Топи да болота, синий плат небес. (С. А. Есенин)

4) Пошел снег. Все пространство от земли до неба наполнилось тихим шорохом. Ветер сперва кружил: то в спину толкал, то с боков. Потом наладился встречный - в лоб. В ушах засвистело, в лицо полетели тысячи маленьких холодных пуль. (В. М. Шукшин)

5) Образно говоря, нить его жизни мерно струилась из чьих-то божественных рук, скользила меж пальцев. Без излишней стремительности, без обрывов и узлов, она, та нить, находилась в ровном и несильном натяжении и лишь временами немного провисала. (А. Г. Битов)

Упражнение 18.

Прочитайте тексты. Найдите в тексте метафоры, объясните их художественную функцию.

1) Подобно тому, как из колоссальной, почти безграничной туманности формируются, может быть, отдельные плотные звезды, так постоянно в сознании писателя из безбрежного океана жизненных впечатлений формируются точные и конкретные замыслы...
Я иногда вижу, как во время оживленного разговора мой товарищ литератор вынимает записную книжку и скорей записывает в нее только что произнесенную фразу, только что рассказанный случай. А потом я вдруг встречаю этот эпизод в книге. Из него, как из зернышка, развилась и пышно расцвела целая глава рассказа или повести.
(К. Г. Паустовский)
2) Мы стоим в лесном овраге. А над нами висит белое облако.
Душистый дождь лепестков чуть брызжет, медленно опускаясь на голову, лицо и землю. Над нами жужжат пчелы. Живые крылатые вертолетики приземляются на пушистое облако. Пахнет пьянящим нектаром и ароматной пыльцой.
Это цветет черемуха.
(С. Ларин)

Упражнение 19.

Найдите в текстах примеры, когда неживые предметы представлены как живые.

1) Ветер спит, и все немеет,
Только бы уснуть;
Ясный воздух сам робеет
На мороз дохнуть.
(А. А. Фет)

2) Тропами потаенными, глухими,
В лесные чащи сумерки идут.
Засыпанные листьями сухими,
Леса молчат - осенней ночи ждут.
(И. А. Бунин)

3) В сильный мороз березовые дрова весело трещат, а когда разгорятся - начинают гудеть и петь. (И. С. Шмелев)

Упражнение 20.

Найдите в текстах олицетворения. Объясните их употребление и выразительную роль.

1) Вешних дней минутны грозы,
Воздух чист, свежей листы...
И роняют тихо слезы
Ароматные цветы
. (А. А. Фет)

2) На родину тянется туча,
Чтоб только поплакать над ней.
(А. А. Фет)

3) Знойный и душный полдень. На небе ни облачка... выжженная солнцем трава глядит уныло, безнадежно: хоть и будет дождь, но уже не зеленеть ей... Лес стоит молча, неподвижно, словно всматривается куда-то своими верхушками или ждет чего-то. (А. П. Чехов)

4) Солнце запуталось в серовато-желтых тучах за серебряной рекой. Над водой сонно клубится прозрачный туман.
Тихий город спит, приютясь в полукольце леса. Утро, а грустно. День ничего не обещает, и лицо у него печальное.
(М. Горький)

5) Злоба шипела змеей, извивалась в злых словах, встревоженная светом, упавшим на нее. (М. Горький)

6) Каждую ночь к Игнатьеву приходила тоска... с опущенной головой садилась на краешек постели, брала за руку - печальная сиделка у безнадежного больного. Так и молчали часами - рука в руке. (Т. Н. Толстая)

Упражнение 21.

Найдите случаи совмещения олицетворения с другими средствами художественной изобразительности: сравнением, риторическим обращением, параллелизмом.

1) Вдали по-прежнему машет крыльями мельница, и все еще она похожа на маленького человечка, размахивающего руками. (А. П. Чехов) 2) Утром он просыпался со светом, и вместе с ним просыпались тоска, отвращение, ненависть. (М. Е. Салтыков-Щедрин) 3) Ах, поля мои, борозды милые, хороши вы в печали своей . (С. А. Есенин) 4) Родная земля! Назови мне такую обитель... (Н. А. Некрасов)


Упражнение 22.

Найдите в приведенном поэтическом отрывке олицетворения.

1) Темнеет вдали,
Приуныл подорожник.
(Н. Рубцов)

3) Я долго ехал волоком.
И долго лес ночной
Все слушал медный колокол,
Звеневший под дугой.
(Н. Рубцов)

4) ...И третий, кажется, автобус
Бежит по линии шестой.
(Н. Рубцов)

5) Ольха цветет, надеется, зовет,
Еще не зная страшного подвоха..
. (В. Солоухин)

6) И лишь продрогшая рябина
Стучится кистью о стекло,
Вокруг нее размокла глина,
Рябине хочется в тепло.
(В. Солоухин)

7) Черные тени узорной решетки
Ясно ложатся по белому снегу.
Тихие звезды - задумчиво-кротки,
Месяц пророчит истому и негу.
Черные окна немого собора
Смотрят угрюмо на белое поле...
(В. Брюсов)

8) Приуныли в поле колокольчики.
Для людей мечтают позвенеть,
Но цветов певучие бутончики
Разве что послушает медведь.
(Н. Рубцов)

9) Стаи птиц. Дороги лента.
Повалившийся плетень.
С отуманенного неба
Грустно смотрит тусклый день.
(К. Бальмонт)

10) «Кого? Для чего? - камыши говорят,
-Зачем огоньки между нами горят?»
Но месяц печальный безмолвно поник.
Не знает. Склоняет все ниже свой лик.
И, вздох повторяя погибшей души,
Тоскливо, бесшумно шуршат камыши.
(К. Бальмонт)

11) Дрожит волнистая черта,
На нем и в нем все что-то дышит...
И ласково его колышет,
Смиряясь, злая пустота.
Нет, мы не здесь, в юдоли дольней,
Мы с ним летим к завесе туч!
И серый луч скользит, колюч,
Над удивленной колокольней.
(3. Гиппиус)

12) Неужели я снова
В этих березовых рощах?
Снова сияет майское солнце,
Склоняясь над розовым полем.
Пахнет аиром,
И плакучие прибрежные ивы
(Милые! Милые! Те самые!)
Без движенья дремлют над прудом.
(С. Соловьев)

13) Сонный зимний ветер надо мной поет,
Усыпляет песней, воли не дает,
Путь заносит снегом, по полю бежит,
Вместе с колокольчиком жалобно дрожит...
(И. Бунин)

14) Старый дом. Он с трудом доживает,
Оттесняя крылечком траву,
Всеми окнами к людям взывает,
Только я в нем уже не живу.
(К. Спицина)

Тест по теме «Выразительные средства лексики. Эпитет. Сравнение. Метафора. Олицетворение»

1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора .

1) У дороги застыли вербы в серебряном пуху.
2) Тетерева не спеша поклёвывали на берёзах почки, важно прохаживались по веткам.
3) По рыхлому снегу ступали наугад, то и дело проваливаясь в колдобины.
4) Миновали железнодорожное полотно и через поле по узкой тропе заспешили к ещё сонному, голубеющему вдали лесу.

2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение .

1) Например, опишите вьющийся куст этих красных цветов, которые тянутся через ограду, хотят заглянуть в комнату, посмотреть через стеклянную дверь, что мы тут с вами делаем...
2) В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно колодцу, откуда долгое время не берут воду.
3) Прислушивайтесь к своим чувствам, наблюдайте окружающий вас мир и пишите.
4) И тогда перед вами откроется неисчерпаемый мир подлинной поэзии.

3. Какого из перечисленных средств выразительности нет в предложении:

Глубокая и тихая вода лакированно блестела, словно в реку вылили масло, и в это чёрное зеркало смотрелись с обрыва задумчивые ели, тонкие березки, тронутые желтизной.

1) сравнительный оборот
2) эпитеты
3) метафора
4) аллитерация

4. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора .

1) Поэзия – это сердце литературы, высшая концентрация всего лучшего, что есть в мире и в человеке.
2) Выбирал разное – то общеизвестное «Белеет парус одинокий», то непонятное, но запоминающееся «... и воздух синь, как узелок с бельём у выписавшегося из больницы».
3) Речь тогда шла о Пушкине, о котором Виктор Юльевич рассказывал так, что возникало подозрение, не учились ли они в одном классе.
4) Саня улыбался снисходительно: некоторые были те самые, что бабушка читала.

5. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.

1) Она возникла перед взглядом Алексея как-то вечером, в час бешеного приступа его боли, и мимо не прошла, задержалась.
2) И неграмотная старуха бродила вечерами между коек, взбивая подушки, кладя компрессы на жаром пышущие лбы и приговаривая, приговаривая какие-то словечки, то ли убаюкивая ими, то ли сказку какую волшебную рассказывая.
3) Когда заканчивалось её дежурство, усаживалась теперь тётя Груня на табурет возле Алексея, смачивала уголком полотенца ссохшиеся, запёкшиеся его губы, и обтирала лицо, и подносила водички, и всё время гладила она его холодную, неживую руку и приговаривала, приговаривала, не жалея слов, мягких, как хорошая повязка.
4) Как же могла она, мать и жена, не ходить в палаты после дежурства, как могла не приговаривать своих ласковых слов, как могла не помочь Алексею?

6. В каком варианте ответа средством выразительности речи является эпитет ?

1) Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились.
2) Однажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек – белогрудая куница.
3) На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днём увидела своих малышей.
4) Один из них вынес старую шапку, заглянул в неё...

7. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение ?

1) Рядом показалась чья-то тень, которая вырвалась вперёд.
2) Рядом с Тёмкиным домом стоял сухой тополь. Он уже горел вовсю, словно факел.
3) Но пожарные бежали медленнее, потому что их задерживал тяжёлый шланг, и Толик с отцом обогнали их.
4) Сгоревшие ветки красными червячками падали на крышу, и крыша вспыхнула на глазах у Толика, занялась в одно мгновенье.

8. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора .

1) Внизу царил смех, кипела радость, а там, на ступеньках, дрожала обида.
2) Но результат не заставил себя ждать.
3) Первый класс мы закончили с таким результатом: пятерых детишек усыновили и удочерили.
4) На улице тишь, только шаркает метлой дворник.

9. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора .

1) Решив немедленно идти спасать свою любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести шума, выходит на террасу.
2) Подбежав к отверстию колодца, он вполголоса зовёт:
– Жучка, Жучка!
3) Не теряя времени, Тёма обвязывает вожжами собаку, затем поспешно карабкается наверх.
4) Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове.

10. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Когда через полчаса раздались нетерпеливые звонки - слишком длинные и слишком короткие, я бросился в коридор и схватил трубку».

1) олицетворение
2) эпитет
3) синонимы
4) cравнительный оборот

11. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Нынешняя зима словно подарок: снегопады, метели, легкий мороз».

1) метафора
2) олицетворение
3) сравнительный оборот
4) эпитет

12. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Я проходил, но осталась царапина на совести: надо было остановиться и дать им что-нибудь».

1) гипербола
2) метафора
3) олицетворение
4) сравнительный оборот

13. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Созерцать, исцеляя душу».

1) олицетворение
2) метафора
3) гипербола
4) эпитет

14. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Оставили рваную язву в земле».

1) олицетворение
2) метафора
3) эпитеты
4) гипербола

15. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «дрожали от холода березы» ?

1) олицетворение
2) гипербола
3) сравнение
4) эпитет

16. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «растительный мир пробуждается» ?

1) олицетворение
2) аллегория
3) гипербола
4) эпитет

17. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «потрясающая юношеская впечатлительность»?

1) олицетворение
2) аллегория
3) гипербола
4) эпитет

18. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «В сыроватой низине нашли несколько листьев ландыша с красной, как пуговица, завязью».

1) метафора
2) эпитеты
3) сравнительный оборот
4) гипербола